Rusya Federasyonu Federal Eğitim Ajansı
Kazan Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Üniversitesi
Meslek Bölümü
öğretmenlik, psikoloji ve sosyoloji
RAPOR
mezuniyet öncesi uygulamaları hakkında
Tamamlayan: 4. sınıf öğrencisi
gr. 3PO 01
Falyakhiev Aidar Kamilevich
Staj yeri:
Eğitim kurumu: KSASU
Diploma öncesi staj için son not__________
Geçiş yerindeki uygulama başkanı:
Shigapova D.K.__________________
(pozisyon, imza)
Bölüm uygulama sorumlusu:
Doçent Ph.D. Shigapova D.K.______________
(imza)
Kazan 2017
İçerik
| giriiş | |
| 1. Eğitim kurumunun yapısının tanımı | |
| 2. | |
| 3. Pilot çalışmanın sonuçları | |
| Çözüm | |
| Kaynakça | |
| Uygulamalar |
GİRİİŞ
Ön diplomatatbikat yapıldıKSASU, şu adreste bulunmaktadır: Tataristan Cumhuriyeti, Kazan, st. Yeşil, 1.
Staj dönemi 24/04/2017 ile 21/05/2017 tarihleri arasındadır.
Yetkin bir meslek öğretmeninin yetiştirilmesinde mezuniyet öncesi uygulama çok önemli bir yer tutar. İlk deneyimi kazanmaya ve yetiştirme, öğrenme ve gelişim süreçlerinin nasıl gerçekleştiğini görsel olarak incelemeye yardımcı olur. Bu aynı zamanda bilginizi, becerilerinizi test etmenin ve aynı zamanda öğretme becerilerinizi geliştirmenin bir yoludur.
Mezuniyet öncesi uygulamanın amacıteorik derslerde uzmanlaşma, genel mesleki ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi, bağımsız pratik deneyim kazanılması sonucunda edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesipedagojik ve psikolojik faaliyetler, mesleki yönelimin oluşturulması, deneysel araştırma yapılmasıöğrenci motivasyonu.
Uygulamanın amaçları şunlardır:
Pedagojik süreci uygulamak için uygulama sürecinde öğrencilerin psikolojik, pedagojik ve özel (konu) bilgilerinin geliştirilmesi;
Öğrencilerin modern bir eğitim kurumunun çalışmaları hakkında fikirlerinin geliştirilmesi (eğitim programlarının özellikleri, öğretim personelinin faaliyet yönleri, yönetim ve öğretim personeli temsilcilerinin işlevsel sorumlulukları hakkında);
Öğrencilerde pedagojik becerilerin geliştirilmesi (projektif, hitabet, iletişimsel).
Öğrencilerin mesleki öğretim faaliyetlerine olan ilgisini ve öğretim çalışmalarına yönelik yaratıcı bir tutumu geliştirmek;
Öğrencilerin pedagojik yeteneklerinin yanı sıra bir öğretmenin mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi (öğrencilere karşı eğilim, öz kontrol, pedagojik incelik, adalet vb.).
6) Konuyla ilgili nihai yeterlilik çalışmasının pratik deneysel kısmının hazırlanması için gerekli verilerin toplanması ve analizi: "Motivasyon Çalışması".
1.Eğitim kurumunun yapısının tanımı (KGASU)
Hikaye. 1889'da, Rusya İmparatorluğu Halk Eğitim Bakanlığı'nın özel bir komisyonu, Volga-Ural tüccarlarının inisiyatif katılımıyla, Kazan'da birleşik bir teknisyen yetiştiren bir eğitim kurumu açmaya karar verdi.Endüstri okuluiki seviyeli mesleki eğitim ile: orta düzey kimyasal ve alt teknik, mekanik, kimya ve inşaat uzmanlıkları. Endüstri Okulu'nun kurulmasıyla birlikte Kazan'da ve Volga-Ural bölgesinde inşaat eğitimi başladı. Eğitim binasının ilk taşı 12 Haziran 1896'da atıldı. Eğitim binalarının yapımına ilişkin sözleşme imzalandıV. ve A. Kardeşlerin Ticaret Evi. Binaların inşaatını denetlemek üzere Kazan eğitim bölgesinin mimarı S.V. Bechko-Druzin atandı. Eğitim binasının kendisi ünlü bir mimar tarafından tasarlandı Konstantin Oleshkevich .
Karar uyarınca Rusya Geçici Hükümeti 30 Mayıs 1917 tarihli N 131 numaraya dönüştürüldüKazan Politeknik Okuluinşaat dahil üç bölümle (30 Eylül 1917'den beri). 21 Kasım 1918'de N 3420 sayılı emirle Halk Eğitim Komiserliği'nin üniversiteler bölümü oluşturuldu.Bunlardan birincisi Kazan Politeknik Okulu, Kazan Sanat Okulu, Kazan Ticaret Okulu ve Vilna Kimya-Teknik Okulu'ydu.
2 Ocak 1919, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği üniversiteler bölümünün 22 sayılı kararı ileKazan Endüstri, Ekonomi ve Sanat KolejidönüştürüldüKazan Politeknik Enstitüsü9 Ocak'ta 4 fakültenin bir parçası olarak çalışmalarına başladı: mimarlık ve inşaat, kimya, mekanik, tarım odaklı ekonomi (23 Şubat 1919'da Ziraat Fakültesi'ne dönüştürüldü). Kazan Devlet Üniversitesi Profesörü D.N. Zeiliger, politeknik enstitüsünün ilk rektörü seçildi ve profesör A.I. Tulparov, rektör yardımcısı oldu. Fakültelerin başında şunlar vardı: Profesör K. S. Oleshkevich (mimari ve inşaat mühendisliği), Profesör A. O. Barshchevsky (kimya), Profesör P. I. Zhakov (mekanik), Profesör Nikolsky ve daha sonra Profesör D. N. Zeiliger (ekonomi).
POS departmanı hakkında.Mesleki Eğitim, Pedagoji ve Sosyoloji Bölümü, 1 Eylül 2014 tarihinde “Mesleki Eğitim ve Pedagoji” ve “Sosyoloji” bölümlerinin birleşmesiyle oluşturulmuştur.
Bölüm, “Mesleki Eğitim (Sanayiye Göre)”, “İnşaat” profili doğrultusunda, Mesleki Eğitim Lisansı yeterliliğine sahip inşaat sektörüne yönelik mühendislik ve öğretim elemanları üretmekte ve yetiştirmektedir. Meslek öğrencileri, tıpkı mühendislik öğrencileri gibi, 4 yıl boyunca beşeri bilimler, sosyal ve ekonomik, matematik ve doğa bilimleri (genel bilimler) ve mesleki disiplinlerde eğitim görürler. Mühendislik uzmanlıklarından farklı olarak, “Mesleki Eğitim (Sanayiye Göre)” mezunları psikoloji ve pedagoji alanında derinlemesine bilgi alırlar.
Bölümde psikolojik, pedagojik ve sosyolojik disiplinlerde ders veren 3 profesör, 6 doçent, 1 kıdemli öğretmen, 1 asistan olmak üzere 11 öğretmen görev yapmaktadır. Mesleki eğitim öğretmenlerinin ilk mezuniyeti 2010 yılında gerçekleşti. Eğitimin yönü akredite edilmiştir. Zaten bugün bölüm mezunları, meslek liselerinde, kolejlerde, teknik okullarda ve üniversitelerde ve ayrıca inşaat organizasyonlarında genel teknik ve özel disiplinlerin öğretmenleri olarak işgücü piyasasında talep görmektedir.
Bölüm Safin R.S. tarafından yönetilmektedir. , profesör, pedagojik bilimler doktoru, Tataristan Cumhuriyeti'nin onurlu bilim çalışanı, Rusya Federasyonu yüksek mesleki eğitiminin fahri çalışanı, Uluslararası Pedagojik Eğitim Bilimleri Akademisi'nin ilgili üyesi, on tanesi dahil 370'den fazla yayının yazarı monograflar, 25 eğitimsel ve bilimsel metodolojik kılavuz.
2006 yılında Kazan Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Üniversitesi Mesleki Eğitim ve Pedagoji Bölümü temelinde, Alman KNAUF şirketinin malzemelerini kullanarak modern bitirme teknolojilerini öğretmek için bir laboratuvar oluşturuldu. Laboratuvar, yeni yapı malzemeleri teknolojilerinin uygulanması alanında ve KNAUF şirketinin komple sistemlerinin "Kuru İnşaat Yüksek Lisansı" profesyonel standardına uygun olarak ek eğitim konusunda eğitim oturumları düzenlemektedir. Eğitim laboratuvarında, uygun e-öğrenme araçlarıyla teorik çalışmalar için bir sınıf ve bir dizi özel araç, teknolojik standartlara uygun cihazlar ve bir dizi sarf malzemesi (levha, profil, kuru karışımlar, yardımcı malzemeler) içeren bir atölye (pratik sınıf) bulunmaktadır. ). Tüm KSASU öğrencileri için eğitim ücretsizdir.
Staj sırasında öğrenciler çalışma meslekleri kazanırlar: sıvacı-boyacı, duvarcı ustası ve ayrıca KNAUF şirketinden yeni teknolojilerde ustalaşırlar. Edinilen uzmanlıklar ilgili sertifikalarla onaylanır.
Bölümün tüm öğretmenleri, yurt içi ve yurt dışında önde gelen eğitim ve bilim merkezlerinde staj yapmış olup, aşağıdaki disiplinleri öğretme hakkına sahip diploma ve sertifikalara sahiptir: “Genel Psikoloji”, “Mesleki Eğitim Psikolojisi”, “Genel ve Mesleki Pedagoji” ”, “Sosyal Etkileşim Psikolojisi”, “İnşaat Sektöründe Sosyoloji” vb. Ders verme ve seminer verme sürecinde yenilikçi öğretim yöntemleri yaygın olarak kullanılmaktadır: oyun yöntemleri; Eğitim programları; vaka çalışması (çözüm için öğrencinin kendi eylem planını önerdiği, bu tür çözüm olasılıklarının uzman değerlendirmesine göre değerlendirildiği gerçek özel durumlarla çalışma, vb.) vb.
Bölümün bilimsel çalışmaları şu konularda yürütülmektedir: “Tataristan Cumhuriyeti inşaat kümesi koşullarında mesleki pedagojik eğitim kavramının geliştirilmesi”, “Eğitim ve üretim sistemleri arasındaki etkileşimin bilimsel temelleri”, “ Devlet ve kurumsal eğitim sistemleri arasındaki etkileşime yönelik bilimsel ve metodolojik destek”, “Rus toplumunda sosyokültürel dönüşümler.” Bölümde materyallerin yayınlanmasıyla birlikte yedi uluslararası bilimsel ve uygulamalı konferans düzenlendi.
Bilimsel konunun uygulanmasına bölümün tüm öğretmenleri, lisansüstü öğrencileri ve adayları katılmaktadır. İncelenen sorunlar hakkında on monografi, uluslararası bilimsel ve pratik konferanslardan yedi materyal koleksiyonu, kolektif monografilerde yirmi iki bölüm ve cumhuriyetçi ve tüm Rusya yayınevlerinde yüzden fazla makale yayınlandı. Bilimsel çalışmaların ara sonuçları, uluslararası sempozyumlar da dahil olmak üzere çeşitli düzeylerdeki konferanslarda düzenli olarak rapor edilmektedir (Profesör V.K. Paderin, kıdemli öğretim görevlisi I.E. Vildanov, vb.).
Bölüm aşağıdaki alanlarda lisansüstü çalışmalar yürütmektedir: 39.00.00 - Sosyoloji ve sosyal hizmet (bilimsel uzmanlık 22.00.04 - "Toplumsal yapı, sosyal kurumlar ve süreçler") ve 44.00.00 - Eğitim ve pedagoji bilimleri (bilimsel uzmanlık 13.00.08) - Teori ve mesleki eğitim metodolojisi). Profesör Paderin V.K.'nin rehberliğinde. On bir kişi korundu, Profesör E.A. Korchagin - 8, Profesör R.S. Safin. - 2 aday tez. 2014 yılında 5 üniversite mezunu lisansüstü eğitime kayıt yaptırmıştır.
Öğrencilerin bilimsel çalışmalarına çok önem verilmektedir. Bölümün SSS'nin bilimsel çevreleri vardır (R.R. Bikchentaeva ve L.R. Yarullina başkanlığında). Öğrenci araştırmalarının sonuçları uluslararası, tüm Rusya ve bölgesel konferanslarda sunulmaktadır. Öğrencilerin eserleri çeşitli yarışmalara katılmaları için gönderilmektedir. Bölüm profilinde bilimsel çalışmalar yapan öğrenciler defalarca diploma ve ödüllerle ödüllendirildi.
Eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak için bölüm, hem bireysel fakülteler ölçeğinde hem de bir bütün olarak üniversite ölçeğinde sistematik olarak sosyolojik ve psikolojik-pedagojik araştırmalar uygulamaktadır. Öğrencilerin aşağıdaki sorunlara ilişkin sosyolojik araştırmalarını içeren bir sosyolojik araştırma programı geliştirilmiştir: “KSASU öğrencilerinin motivasyon tercihleri”; "Mimarlık ve inşaat üniversitesi öğrencilerinin ahlaki yönelimleri"; "Öğrenciler arasında suç ve uyuşturucuyla ilgili uygulamalar"; "Yurtta yaşayan öğrenci gençliğin alt kültürü"; "KSASU iş piyasasında mezun oluyor."
Geliştirilen öneriler, okul ve ders dışı saatlerde öğrencilerle eğitim çalışmalarının yürütülmesi sürecinde kullanılmaktadır. Bölüm, çeşitli işletmelerden, kuruluşlardan, idari ve devlet kurumlarından gelen emirler üzerine düzenli olarak kamusal yaşamın çeşitli alanlarında sosyolojik ve psikolojik-pedagojik araştırmalar yürütmektedir.
Bölüm, 2010 yılından bu yana her yıl Psikologlar Günü'ne adanan “Psikolojinin On Yılı”nı düzenlemektedir. Psikolojik aktiviteleri içerir: eğitimler, iş oyunları, sanat terapisi, grup kolajları, ustalık sınıfları vb.
“Mesleki Eğitim (Sanayiye Göre)” yönündeki öğrenciler, her yıl tüm Rusya ve Cumhuriyetçi final eleme çalışmaları (GQR) yarışmalarına ve uzmanlık alanlarındaki Olimpiyatlara katılırlar. Son üç yılda, Yüksek Eğitim Yarışması'nın (Ekaterinburg) Tüm Rusya yarışmasında ikinci ve üçüncü dereceden iki diploma alındı, KSASU ekibine Tüm Rusya Mesleki Pedagoji Eğitimi Olimpiyatı'nda üçüncü derece diploma verildi. . Öğrencilerin çalışmalarına Tüm Rusya forumlarında ve Uluslararası forumlarda diploma verildi.
Bölüm, psikolojik, pedagojik ve sosyolojik profilin önde gelen Rus ve yabancı eğitim ve bilim merkezleriyle yakın bağlarını sürdürmektedir. Özellikle, bölüm tarafından Rusya Eğitim Akademisi Pedagoji ve Mesleki Eğitim Psikolojisi Enstitüsü, Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi Kültür Sosyolojisi Merkezi, Akademi ile birlikte bir dizi konu yürütülmüştür. Tataristan Cumhuriyeti Bilimler Fakültesi'nde ABD, İngiltere, İtalya ve Belçika'dan sosyologlar, öğretmenler ve psikologlar yer alıyor.
Deneysel araştırma yöntemlerinin tanımı
Araştırmamız aşağıdaki aşamaları içermektedir:
İlk aşama, özel bir yöntem kullanılarak öğrenme motivasyonunun teşhisidir.yöntemler (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, N.Ts. Badmaeva tarafından yapılan değişiklik) (Ek 1).Testte, eğitim faaliyetlerinin verilen nedenlerini (7 tür) sizin için önemlerine göre 5 puanlık bir sistem kullanarak değerlendirmeniz gerekir: 1 puan, güdünün minimum önemine, 5 puan maksimum önemine karşılık gelir.
| Terazi |
| İletişim güdüsü |
| Kaçınma güdüsü |
| Prestij motifleri |
| Profesyonel motifler |
| Yaratıcı kendini gerçekleştirmenin nedenleri |
| Eğitimsel ve bilişsel güdüler |
| Sosyal motifler |
İkinci aşama -Motivasyonun değer yönelimlerinin teşhisiM. Rokeach tarafından değiştirilmiş “Değer Yönelimleri” testi kullanılarak. M. Rokeach'ın "Değer Yönelimleri" yöntemi, iki değer listesinin doğrudan sıralamasıdır: nihai ve araçsal.
Öğrencilere değerleri belirten 18 karttan oluşan bir set sunulur; görev, bunları hayatlarına yön veren ilkelerin önem sırasına göre düzenlemektir. En anlamlı değeri ilk sıraya yerleştirin, ikinci en anlamlı değeri birinciden sonra yerleştirin ve aynı işlemi kalan tüm değerler için yapın. En az önemli olan değer en sonda kalacak ve 18. sırada yer alacaktır. Rokeach'in değerlerini incelemek için test materyali Ek 2'de sunulmaktadır.
Üçüncü aşama S. Ritchie ve P. Martin'in “Motivasyon Profili” yöntemidir.
Bu profil, katılımcıların gerçek profillerini değerlendirmek ve sonrasında ayarlamak için kullanışlı bir araçtır. Profil, motivasyon faktörlerinin gerekli dağılımını açıkça göstermenize olanak tanıyan bir diyagram biçiminde sunulabilir. Öğrencilerin motivasyonunu değerlendirmek için test sonuçları temel profille karşılaştırılır. Grafik, eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak için profili ayarlamak için gerekli eylem yönlerini göstermektedir (Ek 3).
Pilot çalışmanın sonuçları
KKKHIS öğrencilerinin motivasyonunun özelliklerini belirlemek için öğrencilerin eğitimsel motivasyonunu A.A. tarafından teşhis etme yöntemi kullanıldı. Reana ve V.A. Yakunin, N.Ts tarafından değiştirildi. Badmaeva. Araştırma sonuçlarının analizi, bu konu grubunda baskın güdülerin iletişimsel (4.2) ve profesyonel (4.2) olduğunu gösterdi. İletişim güdüsü iletişim ihtiyacıyla ilişkilidir. Profesyonel motiflerÖğrencilerin bir mesleğe hakim olmaya odaklanma düzeyini yansıtır; mesleki bilgi edinme ve mesleki açıdan önemli kişisel nitelikleri geliştirme arzusu.
Değerlerin önceliklerini bulmak için M. Rokeach'in iki değer listesinin doğrudan sıralaması olan “Değer Yönelimleri” yöntemini kullandık: nihai ve araçsal.
Araçsal - değerler-araç olarak değerli, sıradan hedeflere ulaşmak için araçlar. Bir insana hayatta yardımcı olan kişilik özellikleri genellikle araçsal değerler olarak kabul edilir: Kibar, sorumlu, zeki, cesur, hayal gücü kuvvetli, hırslı, kontrolcü, mantıklı, nazik, dürüst, yardımsever, yetenekli, temiz, affedici, neşeli, bağımsız, itaatkar, geniş -fikirli.
Terminal, kendi başına değerli olan değerlerdir: içsel değerler. Başka, daha genel veya daha önemli değerlerle gerekçelendirilemeyen değerler. Bu tür değerler genellikle şunları içerir: tam sevgi, mutluluk, güvenlik, zevk, iç uyum, tamamlanma duygusu, bilgelik, kurtuluş, rahat bir yaşam, ilham, özgürlük, dostluk, güzellik, tanınma, saygı, güvenilir bir aile, eşitlik, evrensel barış.
Öğrencilerin değer yönelimlerinin incelenmesi, öğrenciler arasında şartlı olarak 4 grubu ayırmamızı sağlar. İlk alt grup, onlar için ilk etapta (öğrenciler arasında% 49) gibi daha "manevi" kavramların olmasıyla bağlantılıdır: mutlu bir aile hayatı, tam kişilik oluşumu, zihinsel yetenekler, irade ve soğukkanlılık, iletişim, güzelliğe sahip olma ve ifade hareketleri, sağlık. Başka bir "maddi değerler" grubu: (ankete katılan öğrencilerin %21'i) - maddi refah, diğerleri arasında otorite. Üçüncü gruptaki değerler ise daha “gururludur” çünkü onlar için temel öncelik kendi özgürlükleri, özgüvenleri ve kişisel gelişimleridir (%21). Dördüncü değer grubuna “özel” (%9) denir - çünkü bu öğrenciler için halkın tanınması önce gelir.
Çalışmanın üçüncü aşamasında motivasyonel özellikleri analiz etmenin ana aracı S. Ritchie ve P. Martin'in “Motivasyon Profili” yöntemi oldu. Motivasyon faktörlerinin bireysel bir kombinasyonunu oluşturmanıza ve izlemenize ve nispeten istikrarlı bir baskın olan bir hiyerarşi oluşturmanıza olanak tanıyan, tekrar tekrar gerçekleştirilebilen bu teşhistir.
Bir üniversite çalışmasının sonuçlarına bakalım ve verileri bir grafikte çizelim. Bir faktörün değeri, o faktörün memnuniyetinin önem derecesini ve aynı zamanda bu faktörden şu anda duyulan memnuniyetsizliğin düzeyini gösterir. Bu nedenle, uyum sürecinde eylemlerin bu iki yöne yönlendirilmesi gerekir: birincisi, motivasyon profilindeki baskınları ayarlamak ve ikincisi, aşırı baskın faktörleri tatmin etmek ve yapay olarak diğer faktörlere ihtiyaç yaratarak bireyin ilgisini artırmak ve Faktörlerin değerlerini daha yakına getirmek Göstergeleri tanımlamak için motivasyon
ÇÖZÜM
Ön diplomanın tamamlanması sonucundauygulamalarKSASU, belirlenen amaç ve hedeflere ulaşıldı.
1. Eğitim kurumuna, uzmanlık alanlarına, gruplara, yapıya aşinalık.
2. Yükseköğretim nitelikleri konusunda bir deney yapılması: Öğrenci motivasyonunun incelenmesi (20-30 kişilik 2 grup halinde)
1) Aşama - S. Ritchie ve P. Martin'in “Motivasyon Profili” yöntemi.
Testin yapılması;
2) Aşama - M. Rokeach'in değiştirilmiş “Değer Yönelimleri” testi kullanılarak motivasyonun teşhisi;
Testin yapılması;
Elde edilen sonuçların işlenmesi.
3) Aşama -Öğrencilerin eğitimsel motivasyonunu teşhis etmeye yönelik metodoloji (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, N.Ts. Badmaeva tarafından yapılan değişiklik)
Anket yapmak;
Elde edilen sonuçların işlenmesi.
3. Grubun motivasyon profiline uygun faaliyetlerin geliştirilmesi.
4. Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu artırıcı faaliyetlerde bulunmak.
5. Uygulama raporunun hazırlanması.
KAYNAKÇA
Alekseev V.G. Bireyin değer yönelimleri ve oluşum sorunu. - M.: Akademi, 2009.- 80 s.
Anisimov S. F. “Ahlak ve Davranış” Yayınevi: “Mysl”, 2010.-160 s.
Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. Moskova Devlet Üniversitesi, 2011. - 367 s.
Vilyunas, V.K.Biyolojik motivasyonun psikolojik mekanizmaları / V.K. Viliunas. -M., 2009. - 288İle.
Gryadunov, M.V. Modern Rusya'da öğrenci gençliğin ahlaki değerlerinin sosyokültürel düzenlenmesi: dis. Doktora sosyal Bilim. M., 2009.-122s.
Gurova R.G. Modern gençlik: sosyal değerler ve ahlaki yönelimler // Pedagoji. - 2010. - Sayı 10. - sayfa 32-38;
Zimnyaya, I.A. Pedagojik psikoloji: pedagojik ve psikolojik alanlarda ve uzmanlıklarda okuyan üniversite öğrencileri için bir ders kitabı / I.A. Kış. — 2. baskı, ek, düzeltildi. ve işlenmiş - M .: Logolar, 2009. - 383 s.
Zubarev V.F., Bondarev G.A. Tıp üniversitesine başvuranların eğitim motivasyonunun yöneliminin psikolojik ve pedagojik analizi // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2016. - Sayı. 6.- S.22-29.
Kosova L. B. Değer yönelimlerinin dinamikleri: ampirik araştırma sonuçlarının analizi // SOCIS. - 2014. - Sayı 2. - İle. 114-118;
Petrov, A.V. Gençlerin değer tercihleri: teşhis ve değişim eğilimleri // SOCIS. - 2009. - No.2. - İle. 83-90;
Petrovsky, A.V. Genel psikoloji: pedagoji enstitüleri için ders kitabı / ed. A. V. Petrovsky. — Ed. 2., revize edildi ve ek - M.: Eğitim, 2012. - 479 s.
EK 1
Öğrencilerin eğitimsel motivasyonunu teşhis etmek için metodoloji
TALİMATLAR: 5 puanlık bir sistem kullanarak, eğitim faaliyetleri için verilen motivasyonları sizin için önemlerine göre derecelendirin: 1 puan, motivasyonun minimum önemine, 5 puan ise maksimum önemine karşılık gelir.Test sonuçlarını işlerken anketin her ölçeği için ortalama puanın hesaplanması gerekir.
ÖLÇEK
1. Seçtiğim mesleği sevdiğim için okuyorum.
2. Gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını sağlamak.
3. Uzman olmak istiyorum.
4. Gelecekteki mesleki faaliyet alanıyla ilgili acil sorulara yanıt vermek.
5. Seçtiğim meslekte mevcut eğilimlerimi, yeteneklerimi ve yeteneklerimi tam olarak kullanmak istiyorum.
6. Arkadaşlara ayak uydurmak için.
7. İnsanlarla çalışmak için derin ve kapsamlı bilgiye sahip olmanız gerekir.
8. Çünkü en iyi öğrenciler arasında olmak istiyorum.
9. Çünkü çalışma grubumuzun enstitünün en iyisi olmasını istiyorum.
10. İlginç insanlarla tanışmak ve iletişim kurmak.
11. Çünkü edindiğim bilgi ihtiyacım olan her şeyi elde etmemi sağlayacak.
12. Arkadaşlarımın benim yetenekli, gelecek vaadeden biri olduğum konusundaki görüşlerini değiştirmemeleri için üniversiteden mezun olmam gerekiyor.
13. Kötü çalışmalar nedeniyle kınama ve cezadan kaçınmak.
14. Eğitim camiasında saygı duyulan bir kişi olmak istiyorum.
15. Öğrenci arkadaşlarımın gerisinde kalmak istemiyorum, geri kalanların arasında olmak istemiyorum.
16. Çünkü gelecekteki maddi güvence düzeyim derslerimdeki başarıma bağlıdır.
17. Başarılı bir şekilde çalışın, “4” ve “5” ile sınavları geçin.
18. Sadece ders çalışmayı seviyorum.
19. Enstitüye girdikten sonra mezun olabilmek için okumaya zorlanır.
20. Bir sonraki derse sürekli hazır olun.
21. Belirli eğitim sorularına yanıt bulmak için sonraki derslerde başarılı bir şekilde çalışmaya devam edin.
22. Derin ve kalıcı bilgi edinmek.
23. Çünkü gelecekte uzmanlık alanımla ilgili bilimsel faaliyetlerde bulunmayı düşünüyorum.
24. Her türlü bilgi gelecekteki mesleğinizde faydalı olacaktır.
25. Çünkü topluma daha fazla fayda sağlamak istiyorum.
26. Yüksek nitelikli bir uzman olun.
27. Yeni şeyler öğrenmek için yaratıcı faaliyetlerde bulunun.
28. Toplumsal kalkınma ve insanların geçim sorunlarına yanıt vermek.
29. Öğretmenlerle iyi ilişkiler kurun.
30. Ebeveynlerin ve başkalarının onayını alın.
31. Anneme, babama ve okuluma karşı görevimi yerine getirmek için çalışıyorum.
32. Çünkü bilgi bana özgüven verir.
33. Çünkü gelecekteki kariyer konumum derslerdeki başarıma bağlıdır.
34. Başkalarına karşı avantajlı olabilmek için iyi notlara sahip bir diploma almak istiyorum.
.
Ölçek 1. İletişim güdüsü: 7, 10, 14, 32.
. Ölçek 2. Kaçınma güdüsü: 6, 12, 13, 15, 19.
. Ölçek 3. Prestij motifleri: 8, 9, 29, 30, 34.
. Ölçek 4. Mesleki güdüler: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
. Ölçek 5. Yaratıcı kendini gerçekleştirme güdüleri: 27, 28.
. Ölçek 6. Eğitimsel ve bilişsel güdüler: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
. Ölçek 7. Sosyal güdüler: 11, 16, 25, 31, 33.
EK 2
Modifiye M. Rokeach testi
Liste A (terminal değerleri):
1) aktif aktif yaşam (yaşamın dolgunluğu ve duygusal zenginliği);
2) yaşam bilgeliği (yaşam deneyimi yoluyla elde edilen muhakeme olgunluğu ve sağduyu);
3) sağlık (fiziksel ve zihinsel);
4) ilginç çalışma;
5) doğanın ve sanatın güzelliği (doğada ve sanatta güzellik deneyimi);
6) aşk (sevilen biriyle manevi ve fiziksel yakınlık);
7) mali açıdan güvenli yaşam (maddi zorluk yok);
8) iyi ve sadık arkadaşlara sahip olmak;
9) kamuoyunun tanınması (başkalarına, ekibe, iş arkadaşlarına saygı);
10) bilgi (kişinin eğitimini, ufkunu, genel kültürünü, entelektüel gelişimini genişletme fırsatı);
11) üretken yaşam (kişinin yeteneklerini, güçlü yanlarını ve yeteneklerini maksimum düzeyde kullanması);
12) gelişme (kendi üzerinde çalışma, sürekli fiziksel ve ruhsal gelişme);
13) eğlence (hoş, kolay eğlence, sorumluluk eksikliği);
14) özgürlük (bağımsızlık, kararlarda ve eylemlerde bağımsızlık);
15) mutlu aile hayatı;
16) başkalarının mutluluğu (diğer insanların, tüm halkın, bir bütün olarak insanlığın refahı, gelişimi ve iyileştirilmesi);
17) yaratıcılık (yaratıcı aktivite olasılığı);
18) kendine güven (iç uyum, iç çelişkilerden arınma, şüpheler).
Liste B (araçsal değerler):
1) düzgünlük (temizlik), işleri düzenli tutma yeteneği, işlerde düzen;
2) görgü kuralları (iyi görgü kuralları);
3) yüksek talepler (yaşama yönelik yüksek talepler ve yüksek istekler);
4) neşe (mizah duygusu);
5) çalışkanlık (disiplin);
6) bağımsızlık (bağımsız ve kararlı hareket etme yeteneği);
7) kendisindeki ve başkalarındaki eksikliklere karşı hoşgörüsüzlük;
8) eğitim (bilgi genişliği, yüksek genel kültür);
9) sorumluluk (görev duygusu, sözünü tutma yeteneği);
10) rasyonalizm (mantıklı ve mantıklı düşünme, düşünceli, rasyonel kararlar verme yeteneği);
11) öz kontrol (kısıtlama, öz disiplin);
12) kişinin görüş ve görüşlerini savunma cesareti;
13) güçlü irade (kişinin kendi başına ısrar edebilmesi, zorluklar karşısında pes etmemesi);
14) hoşgörü (başkalarının görüş ve düşüncelerine karşı, başkalarını hata ve yanılgılarından dolayı affetme yeteneği);
15) görüşlerin genişliği (başka birinin bakış açısını anlama, diğer zevklere, geleneklere, alışkanlıklara saygı duyma yeteneği);
16) dürüstlük (doğruluk, samimiyet);
17) işte verimlilik (sıkı çalışma, işyerinde üretkenlik);
18) duyarlılık (ilgili).
EK 3
S. Ritchie ve P. Martin'in Metodolojisi “Motivasyonel Profil”
(a), (b), (c), () seçeneklerinin her birini değerlendirmek D ) ifadelerinde 11 noktanın tamamını kullanın.
Bir işte büyük katkı sağlayabileceğime inanıyorum.
nerede çalışmak istemem
Yaptığım iş benim için önemli
Sanırım öyle bir işle pek ilgilenmezdim
eğer işi severim
sanırım olsa hoşuma giderdi
Tatmin edici iş
Önemli olan işin
Eğer işin tatmin edici olacağını düşünmüyorum
En iyi iş bunu yapandır
Eğer öyleyse muhtemelen iyi bir iş yapamayacağım
İş sorumluluklarını belirlerken önemlidir.
Muhtemelen nerede çalışmak istemeyeceğim
eğer memnun olurdum
Eğer işim daha az tatmin edici olurdu
Pozisyonun sağlaması gerektiğine inanıyorum
Eğer iş daha az tatmin edici olurdu
nerede çalışmak isterim
Nerede çalışmak isteyeceğim pek olası değil
Tatmin edici bir işin şunları içermesi gerektiğine inanıyorum:
Eğer iş eğlenceli olmayacak
İşimin bana sağladığı olanakların önemli olduğunu düşünüyorum
Eğer isteseydim işi seveceğimi sanmıyorum
İşi organize etme sürecinde önemlidir
Büyük olasılıkla nerede çalışmak istemezdim
İşin şu durumlarda tatmin edici olması muhtemeldir:
öyle bir işten hoşlanmam
Nerede çalışma isteğimi gösterirdim
Çalışmanın gerektiğini düşünmüyorum
İyi planlanmış çalışma şart
işe yaradığını düşünürdüm eğer memnuniyet getirmez
Pozisyonun en önemli özellikleri şunlardır:
iyi ücretler ve diğer ücret türleri;
iş arkadaşlarıyla iyi ilişkiler kurma fırsatı var;
Karar alma sürecini etkileyebilir ve bir çalışan olarak güçlü yönlerimi ortaya koyabilirim;
Bir insan olarak gelişme ve büyüme fırsatım var.
benden ne istendiğine dair net talimatlar yok;
işimin etkinliğine ilişkin neredeyse hiçbir geri bildirim ve değerlendirme yok;
yaptığım şey pek işe yaramıyor ve pek değeri yok;
kötü çalışma koşulları, çok gürültülü veya kirli.
önemli çeşitlilik ve değişimle ilişkilendirildi;
bana çok çeşitli insanlarla çalışma fırsatı verdi;
benden ne beklendiğini bilmem için bana açık talimatlar verdi;
birlikte çalıştığım insanları daha iyi tanımamı sağladı.
diğer insanlarla çok az iletişim kurmamı sağlıyordu;
başkaları tarafından pek fark edilmezdi;
belirli taslakları olmayacaktı, dolayısıyla benden ne istendiğinden emin olamayacaktım;
belirli miktarda rutin operasyon içerecektir.
Benden ne istendiğini açıkça anlıyorum;
Rahat bir çalışma alanım var ve dikkatimi dağıtacak çok az şey var;
İyi bir maaşım ve maaşım var;
mesleki niteliklerimi geliştirmemi sağlar.
çalışma koşulları iyi olurdu ve üzerimde hiçbir baskı olmazdı;
Çok iyi bir maaşım olurdu;
iş aslında yararlı ve tatmin edici olacaktır;
Başarılarım ve çalışmalarım takdir edilecektir.
kötü yapılandırılmış olması, ne yapılması gerektiğini belirsiz hale getirmesi;
diğer insanları iyi tanımak için çok az fırsat sağlamak;
çok az önemi olan ve topluma pek faydası olmayan veya gerçekleştirilmesi ilgi çekici olmayan;
tanınmadan kalması veya uygulanmasının doğal karşılanması gerekir.
önemli çeşitlilik, değişim ve coşkunun uyarılmasıyla ilişkili;
mesleki niteliklerinizi geliştirme ve bir kişi olarak gelişme fırsatı sağlar;
toplum için yararlı ve anlamlıdır;
yaratıcı olmamı (yaratıcı olmamı) ve yeni fikirleri denememi sağlıyor.
çalıştığım kuruluş tarafından tanınan ve değer verilen;
kişisel gelişim ve gelişme için fırsatlar sağlayacak;
büyük çeşitlilik ve değişimle ilişkilendiriliyordu;
Çalışanın başkalarını etkilemesine izin verir.
uygulama sürecinde farklı insanlarla iletişim kurmak için çok az fırsat vardır;
maaş ve ücret pek iyi değil;
İş arkadaşlarımla iyi ilişkiler kuramıyor ve sürdüremiyorum;
Çok az özerkliğe veya esnekliğe sahibim.
iyi çalışma koşulları sağlar;
işin içeriğine ilişkin açık talimat ve açıklamalar verir;
ilginç ve faydalı görevlerin yerine getirilmesini içerir;
kişisel başarılarınızın ve çalışma kalitenizin tanınmasını sağlar.
Hedefleri belirlemek ve onlara ulaşmak için çok az fırsat var;
Kişisel niteliklerimi geliştirme fırsatım yok;
sıkı çalışmanın takdir edilmemesi ve yeterince ödüllendirilmemesi;
işyeri tozlu, kirli veya gürültülü.
insanlara birbirlerini daha iyi tanıma fırsatı vermek;
çalışana hedefler belirleme ve onlara ulaşma fırsatı sağlamak;
çalışanların yaratıcılıklarını gösterebilmeleri için koşullar sağlamak;
İş yerinin konforunu ve temizliğini sağlayın.
Çok az bağımsızlığım olacak ve kişiliğimi geliştirmek için fırsatlara sahip olacağım;
Araştırma ve bilimsel merak teşvik edilmiyor;
çok çeşitli insanlarla çok az temas;
Uygun bonuslar veya ek avantajlar yoktur.
diğer çalışanların karar verme sürecini etkileme fırsatı olacaktır;
işin çeşitlilik ve değişim sağlayacağını;
Başarılarım başkaları tarafından takdir edilecektir;
Benden tam olarak ne istendiğini ve bunu nasıl yapmam gerektiğini bilirdim.
zor hedefler belirlemenize ve bu hedeflere ulaşmanıza izin vermez;
işin yapılmasına ilişkin kural ve prosedürleri açıkça bilemez;
aldığım ücretin düzeyi, yapılan işin karmaşıklık düzeyine karşılık gelmiyor;
Alınan kararlar veya başkalarının yaptıkları üzerinde neredeyse hiçbir etkim olmaz.
benden ne istendiğine ilişkin açık iş tanımları ve talimatlar;
iş arkadaşlarınızı daha iyi tanıma fırsatı;
tüm çabayı gerektiren karmaşık üretim görevlerini gerçekleştirme yeteneği;
çeşitlilik, değişim ve teşvik.
küçük bir yaratıcı katkının bile mümkün olmasına izin vermez;
izolasyon halinde gerçekleştirilecektir; çalışanın yalnız çalışması gerekecek;
çalışanın profesyonel olarak gelişebileceği olumlu bir iç iklim olmayacak;
Karar alma sürecini etkileme fırsatı sağlamayacaktır.
diğer insanlar yaptığım işi tanıyor ve takdir ediyor;
Başkalarının yaptıklarını etkileme fırsatına sahip olacağım;
iyi bir ikramiye ve ek fayda sistemi var;
Yeni fikirler üretebilir, test edebilir ve yaratıcı olabilirsiniz.
işlerde çeşitlilik ve değişiklik yok;
Alınan kararları etkileme fırsatım çok az olacak;
ücretler çok yüksek değil;
çalışma koşulları yeterince iyi değil,
İşçilerin kendilerinden ne beklendiğini bilmelerini sağlayacak açık talimatlara sahip olmak;
yaratıcı olma fırsatı;
ilginç insanlarla tanışma fırsatı;
tatmin duygusu ve gerçekten ilginç görevler.
küçük ödenekler ve ek faydalar sağlanır;
çalışma koşulları rahatsız edici veya oda çok gürültülü;
çalışanın işini başkalarının işleriyle karşılaştırma fırsatı yoktur;
keşif, yaratıcılık ve yeni fikirler teşvik edilmez.
çok çeşitli ilginç insanlarla birçok temas;
hedef belirleme ve ulaşma yeteneği;
karar almayı etkileme yeteneği;
yüksek ücret seviyesi.
çalışma koşulları rahatsız edici, işyeri kirli veya gürültülü;
diğer insanları etkileme şansı çok az;
belirlenen hedeflere ulaşmak için çok az fırsat vardır;
Yaratıcı olamaz veya yeni fikirler üretemezdim.
işyerinin temizliğini ve konforunu sağlamak;
çalışanın bağımsızlığını göstermesi için koşullar yaratmak;
çeşitlilik ve değişim için fırsatlar sağlamak;
kişiye diğer insanlarla iletişim kurması için geniş fırsatlar sağlar.
çalışma koşulları rahatsız edicidir; gürültülü veya kirli vb.;
diğer insanlarla iletişim kurmak için çok az fırsat var;
iş ilginç ya da yararlı değil;
İş rutindir ve görevler nadiren değişir.
insanlar iyi yapılmış bir işi tanır ve takdir eder;
manevra ve esneklik için geniş alan vardır;
kendinize karmaşık ve cesur hedefler belirleyebilirsiniz;
meslektaşlarınızı daha iyi tanıma fırsatı var.
faydalı olmayacağı ve tatmin duygusu getirmeyeceği;
başkalarıyla dostane ilişkiler kurmama izin vermiyordu;
spesifik olmayacak ve karmaşık görevler teşkil etmeyecektir.
iş ilginç ve faydalıdır;
insanlar uzun süreli dostluklar kurabilir;
İlginç insanlarla çevrili olurdum;
Karar alma sürecini etkileyebilirim;
kişinin çoğu zaman yalnız çalışmasını sağlayın;
çalışanın kişisel başarılarının tanınmasına çok az şans verin;
meslektaşlarıyla ilişki kurmaya müdahale etmek;
öncelikle rutin görevlerden oluşur.
yeterli çeşitlilikte faydalar ve birçok ödenek sağlar;
hedefler belirleme ve onlara ulaşma fırsatı sağlar;
Yeni fikirlerin gelişimini teşvik eder ve teşvik eder.
gelecek vaat eden karmaşık işleri gerçekleştiremedi;
yaratıcılık için çok az fırsat olacaktı;
yalnızca küçük bir miktar bağımsızlığa izin verilecek;
çalışmanın özü yararlı veya gerekli görünmeyecektir.
yaratıcılık ve orijinal, alışılmışın dışında düşünme fırsatı;
memnuniyet getiren önemli sorumluluklar;
meslektaşlarıyla iyi ilişkiler kurma yeteneği;
Çalışanın başarması gereken önemli hedeflerin varlığı.
Uygulama öğrenci hazırlığının en önemli aşamasıdır. Bu, üretim sürecini içeriden tanımanın, eğitim sırasında edinilen bilgileri pekiştirmenin ve uygulamanın bir yoludur. Endüstriyel eğitim, bir işletmenin işleyişinin özelliklerine daha aşina olmanıza ve birçok yönden teorik bilgiden farklı olan pratik çalışma becerileri geliştirmenize olanak tanır. İşletmeler için bu, saflarını genç ve yetkin uzmanlarla yenileme şansıdır.
Endüstriyel uygulama nasıl çalışır?
Endüstriyel uygulama hem yüksek hem de mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri için zorunludur.
Bunu başka bir ilginç olmayan görev olarak düşünmemelisiniz. Olay şu şekilde olabilir: Başarılı bir kariyerin başlangıcı, mezuniyetten hemen sonra iş bulma fırsatı.
Bu bir formalite değil, mesleğe dair yönünüzü öğrenmek ve mezuniyet aşamasında bile yeteneklerinizi değerlendirmek için eşsiz bir fırsattır. Bu nedenle pratik etkinliklerden maksimum faydayı sağlamaya çalışmalı ve en iyi tarafınızı göstermelisiniz.
Bir işletmede staj yapmak mezuna aşağıdaki fırsatları sağlar:
Genellikle öğrenciler eğitim kurumunun anlaşmalı olduğu kuruluşlara staj için gönderilir. Şirketin ana faaliyetleri öğrencinin uzmanlığına uygun olmalıdır.
Öğrenciler için Pratik faaliyetleri yürütmek için bağımsız olarak bir üs seçmek yasaktır.. İşletme başkanının onayı ile eğitim kurumundan onay alınması gerekmektedir.
Uygulamaya yönelik tüm organizasyonel konular üniversite yönetiminin sorumluluğundadır. Bölüm öğretim yardımcıları ve bunların tamamlanması için bir plan geliştirmelidir.
Öğrenci, pratik deneyim kazandığında aşağıdaki sorumluluklara sahiptir:
- Yanınızda bir günlük ve beraberindeki tüm materyalleri bulundurun.
- Atanan mentorun tüm talimatlarına kesinlikle uyun.
- Şirketin işgücünün korunmasına ve iç düzenlemelere ilişkin dahili talimatlarını öğrenin. Bunları kesinlikle gözlemleyin.
- İşletmede belirlenen çalışma programını takip edin, kendisine verilen görevleri yerine getirin ve yüksek kaliteli performanslarından sorumlu olun.
- Yapılan iş hakkında rapor verin.
Stajyer her uzmanlığın özelliklerini dikkate alarak bireysel bir plan izler. Pratik faaliyet döneminde programın tam olarak uygulanması gerekir. Tüm eylemler günlüğe ve rapora yansıtıldı yönetici tarafından korunması gereken bir şeydir. Kazanılan beceriler değerlendirilir ve not defterine not edilir.
Rapor yazmaya nereden başlamalı?
Uygulamanın türü ne olursa olsun, tamamlandığı bir raporla teyit edilir. Bu belge, gelecekteki uzmanın mesleki eğitimini, iş niteliklerini ve edindiği bilgileri yansıtmaktadır.
Uygulama yeri gelecekteki mesleğe göre seçildiğinden, görevin yüksek kalitede tamamlanması öğrenci için çok önemlidir. Yani öğrenci uzmanlık alanına uygun bir atmosfere yerleştirilir.
Öğrencinin kendisine verilen görevlere karşı tutumu, sorumluluğu ve zekası, gelecekteki istihdamında nasıl davranacağını gösterir.
Bir rapor yazmaya başlamadan önce kurumun faaliyetleri, yönetmelikleri ve şirket yapısına ilişkin tüm belgeleri incelemeniz gerekir. Öğrenci, faaliyetlerini yalnızca iş tanımlarını kullanarak değil, doğrudan iş sürecine dayalı olarak anlatır.
Genç, iyi eğitimli bir uzman, çalışma sürecine yönelik önerilerde bulunabilir. Başarılarınız ve işletmenin çalışmaları hakkındaki görüşleriniz hakkında raporda yazılması gerekiyor.
Tüm bilgiler belirlenmiş raporlama standartlarına uygun olarak sunulmaktadır. Bu nedenle bir belge yazmak, eğitim kurumunda alınan metodolojik kılavuzun incelenmesiyle başlar.
Kılavuz, öğrencinin bir belgeyi yapılandırmasına yardımcı olan adım adım talimatlardır.
Ödenek bakanlık tarafından verilir. Uygulamanın amaçlarına ve raporun hazırlanmasına ilişkin kurallara ilişkin tüm bilgileri içerir.
Kılavuza dayanarak bir etkinlik planı hazırlanır ve belgenin yazımı burada başlar. Planın noktaları uygulamanın hedefleridir. Öğrenci bunlara dayanarak işletmeyle ilgili önemli bilgileri seçer, iş sürecini analiz eder ve tavsiyelerde bulunur.
İş faaliyetlerine gerçek anlamda katılım olmadan yetkin bir rapor yazmak imkansızdır. Bu nedenle pratik kısımla başlamanız gerekiyor, o zaman belgeyi yazmak hiç de zor olmayacaktır.
Açık olmayan herhangi bir soru doğrudan mentordan veya kuruluşun diğer çalışanlarından açıklığa kavuşturulabilir. Herhangi bir açıklama için küratörlerle iletişime geçebilirsiniz. Bu, uygulama yerinde atanmış bir mentor ve eğitim kurumundan doğrudan bir süpervizördür.
Raporun yapısını değiştirmeye çalışmamalısınız. Genel olarak kabul edilir ve karmaşık değildir ancak belge yazmayı kolaylaştırır.
Belge yapısı
Metodolojik talimatların ardından öğrencinin her gün bir günlük tutması gerekmektedir. Öğrencinin günlük aktivitelerini yansıtır:
- bilgi toplama konusunda;
- işyerindeki faaliyetler;
- gerçekleştirilen işin türü hakkında;
- Başarılar ve kazanılan deneyimler hakkında.
Kuruluşun mentoru stajı tamamladıktan sonra günlüğü onaylamalıdır. Program tarafından sağlanıyorsa, danışman öğrenciye pratik görevler verebilir ve tamamlama sonuçlarına göre notları ve yorumları günlüğe kaydedebilir.
Günlük, uygulama raporunun ayrılmaz bir parçasıdır. Bu olmadan görev doğrulama için kabul edilmeyecektir.
Belgenin yapısı metodolojik kılavuza göre oluşturulmuştur.
Yükseköğretim kurumlarının bireysel uygulama raporu programı geliştirmesi yasak değildir. Eğer üniversite genel kabul görmüş bir sistem kullanıyorsa staj raporunun yapısı şu şekildedir:
- Baş sayfa.
- İçerik.
- Giriiş.
- Ana bölüm.
- Çözüm.
- Uygulamalar.
Uygulama türüne bağlı olarak yapıda ufak farklılıklar olabilir.
Her eğitim kurumunun standart bir başlık sayfası tasarımı vardır . Aşağıdaki zorunlu bilgilerin belirli bir sırayla girilmesi gerekir:
- üniversitenin adı;
- bölüm, uzmanlık, ders, grup vb.;
- raporun konusu ve türü;
- uygulama yöneticisine bağlantı;
- öğrencinin soyadı, adı ve soyadı;
- eğitim kurumunun yeri;
- belgenin sunulduğu yıl.
Plan öğelerinin adlarının değiştirilmesi veya içeriğe uygun olmayan başka sayfalara aktarılması yasaktır.
Giriş, metodolojik kılavuzdan oluşturulmuştur. Öğrencinin başarması beklenen pratik amaç ve hedefleri ortaya koyar. Pratik faaliyetin yeri açıklanmaktadır.
Ana bölüm iki alt bölüm içerir:
- teorik;
- pratik.
Pratik kısım, öğrencinin bulunduğu işletmenin teknik ve ekonomik göstergelerinin tanımlanmasıyla başlar. Yapısı ve düzenleyici belgeleri açıklanmaktadır. Bunu hesaplamaların yer aldığı ve üniversite öğrencisi tarafından gerçekleştirilen fonksiyonel görevlerin tanımlandığı bir bölüm takip etmektedir.
Sonuç raporun en önemli bölümüdür. Onun içinde öğrenci yapılan iş hakkında sonuçlar çıkarabilir, kuruluşun faaliyetlerinin son analizini özetleyebilir, başarılarınızı sahada açıklayın ve kuruluşun bir bütün olarak veya belirli bir alanda çalışmasını iyileştirmek için önerilerde bulunun.
Başvuru. Bu belgenin son bölümüdür. Ana metni yazarken öğrenci çeşitli eklere başvurabilir. Bir liste halinde sunulurlar. Sırayla ilk olan, ilk bağlantının gittiği bağlantıdır.
Tam bir uygulama raporu aşağıdaki belgeleri içermelidir:
- Uygulamaya yönlendirme (Bu belge üniversiteler tarafından düzenlenir ve öğrenciyi uygulamaya kabul eden kuruluşun imza ve mührü ile onaylanır).
- Staj günlüğü. (İşletmenin imzası ve mührü olmadan geçersiz sayılır).
- Uygulamalı eğitim sözleşmesi.
- Pratik eğitim planı (açıkça günlere ve konulara bölünmüş).
- Şirketten bir mentor tarafından yazılan bir referans veya inceleme. Kuruluşun imzası ve mührü ile tasdik edilmelidir.
- Eğitim kurumunun gereksinimlerine uygun olarak hazırlanmış uygulamalı eğitim raporu.
Bu liste her türlü uygulama için geçerlidir ve tüm eğitim kurumlarında standart olarak uygulanır.
Uygulama türleri ve bunlardan sonraki raporların özellikleri
Yükseköğretim kurumlarında günde üç defa staj imkanı sağlanmaktadır. İlk görevler zaten ilk yılda ortaya çıkıyor. Bir üniversite öğrencisi için aşağıdaki türde pratik faaliyetler gereklidir:
- Eğitici.
- Üretme.
- Mezuniyet öncesi.
Etkinlikten önce lider, öğrencilere öğrenme sürecinin ana noktalarını aktarmak, anlamını açıklamak ve temel görevleri formüle etmekle yükümlüdür. Her uygulama türünün kendine özgü özellikleri ve programı vardır.
eğitici
Öğrenciler çalışmanın birinci veya ikinci döneminden sonra pratik deneyim kazanabilirler. Pratik ödev programı her üniversite tarafından ayrı ayrı geliştirilir. Bu durumda öğrencilerin mutlaka herhangi bir işletmeye gönderilmesi gerekmez. Dersler eğitim kurumunun topraklarında, atölyelerinde veya laboratuvarlarında yapılabilir.
Eğitim uygulamasının çeşitli biçimleri vardır:
- gezi. Geleceğin uzmanları işletmeyi ziyaret ederek üretim sürecini gözlemliyor;
- kendini tanıma. Öğrencilerin kurumu bireysel olarak ziyaret etmelerine ve personelle iletişim kurmalarına izin verilir;
- pratik dersler. Hem bir eğitim kurumunda hem de bir işletmede yapılabilirler.
Ana amacı pratik deneyim geliştirmek ve çalışılan teorik materyali pekiştirmektir.
Üretme
O üçüncü, dördüncü yılda düzenlenen. Ana Ödevin amacı öğrencinin seçtiği mesleğin özelliklerini gerçek bir işyerinde incelemesine olanak sağlamaktır.. Orada öğrenciye, faaliyetlerini izleyen ve iş sürecini içeriden öğrenmesine yardımcı olan bir mentor atanır.
Bir üniversite öğrencisi, önde gelen bir uzmanın asistanı, örneğin bir satıcının veya personel yöneticisinin asistanı olmalıdır.
Ön diploma
Bu tür uygulamalar sağlanır tez projemi savunmadan önce. Öğrencinin öğrenme aşamasını tamamlar.
Amaç, bir tez projesi yazmak için bilgi edinmek, kendinizi genç bir uzman olarak tanıtmak ve profesyonel iletişim becerileri kazanmaktır.
Eğitim uygulamaları ile endüstriyel uygulamalar arasında önemli metodolojik farklılıklar vardır. İlk durumda öğrenci genel süreçle tanışır, ikincisinde doğrudan katılır. Bu nedenle çalışma uygulama raporunda uygulama bölümü yer almayacaktır.
Diploma ve endüstriyel uygulama arasındaki fark o kadar önemli değil. Mezuniyet öncesi uygulama bir özettir, başarılı mesleki faaliyete doğru bir itici güçtür.
Koruma
Uygulama tamamlanıp raporda tam olarak anlatıldığında savunmaya hazırlanmak gerekir. Bağımsız olarak bir belge hazırlayan ve fiilen uygulama yapan bir öğrenci için bu Bunu yapmak hiç de zor olmayacak.
Hiçbir şey öğrenmesine veya hatırlamasına bile gerek kalmayacak. Kazanılan pratik deneyim, alınan bilgilerin toplanması ve işlenmesi uzun süre hatırlanacak. Bir üniversite öğrencisinin gerektiğinde gerekli bilgileri görebilmesi için kendi raporunda bilgi sahibi olması gerekir.
Savunmanızdan önce konuşmanızı hazırlamalısınız. Yetkili bir raporu sözlü olarak formüle edin. 15 dakikadan fazla sürmeyecek. İş tarzında sunulan raporun kilit noktalarını içermelidir.
Bilgilerin eksiksiz ve spesifik bir şekilde sunulması, komisyonun sorduğu soruları en aza indirecektir.
Genellikle belgeyi korumak için Kısa bir sunum hazırlamam gerekiyor. Bir araya getirilmesi hiç de zor olmayan birkaç slayttan oluşur. Diğer görsel bilgileri hazırlayabilirsiniz. Görsel bir sunumdaki tablolar, grafikler, listeler ve formüller bilgilerin daha iyi algılanmasına yardımcı olur.
İyi yazılmış rapor mükemmel bir notu garanti etmez. Görünüm, yapılan konuşma, ilginç sunum ve yetkin rapor, raporun başarılı bir şekilde savunulmasının anahtarıdır.
Eğitim kurumları öğrencilerden ciddi talepler getirmektedir. Ancak işe dikkatli ve sorumlu bir şekilde yaklaşırsanız, tüm metodolojik önerileri inceleyip takip ederseniz, bir uygulama raporu hazırlamak çok zor bir iş gibi görünmeyecektir.
Bu video endüstriyel uygulamalara ilişkin bir rapor hazırlamanın kurallarını açıkça açıklamaktadır.
Öğrenci, uygulamayla ilgili bir rapor hazırlayarak çalışmanın sonuçlarını değerlendirir ve üniversitede edindiği nitelikleri, bilgi ve becerileri hakkında sonuçlar çıkarır. Bir işin kabul edilebilmesi için yalnızca yetkin ve anlamlı olması gerekmez. Raporun GOST'a uygun olarak doldurulması, "mükemmel" veya en azından "iyi" notu almanızı sağlayacaktır.
Tipik olarak bir raporun hazırlanmasına ilişkin gereksinimler kılavuzlarda belirtilir. Bölümde veya kütüphanede hiç kalmadıysa düzenleyici belgelere bakın.
GOST'a göre uygulama raporu hazırlamak çok zaman alır mı? Başkalarının deneyimlerinden yararlanın - içinde bulunduğumuz yılla ilgili çalışmaları indirin ve nasıl tasarlandıklarını görün. Önemli olan bu örneklerin kendilerinin en son gereksinimlere uygun olmasıdır.
Uygulama raporunun yapısı
Rapor en fazla 35-40 sayfa içerebilir. Bazı durumlarda hacmin 45 sayfaya çıkarılmasına izin verilir. Bu durumda girişe iki veya üç sayfa ayrılır. Eser en fazla dört bölümden oluşabilir.
GOST'lara göre uygulama raporu aşağıdaki yapıya sahip olmalıdır:
Rapordaki bölümler ve alt bölümler
Uygulama raporu bölümlere ve alt bölümlere ayrılmıştır. Gerektiğinde öğelere ve listelere eserde yer verilir. Bölümler neredeyse her zaman yeni bir sayfada başlar. Öncelik sırasına göre Arap rakamlarıyla numaralandırılırlar. Bölümün başlığı kalın Times New Roman yazı tipi (16 kiremit) kullanılarak ortalanmıştır.
Alt bölümler Arap rakamlarıyla numaralandırılmıştır. Bölüm adlarında büyük harfler, alt bölüm adlarında küçük harfler (birincisi hariç) kullanılır. İkincisi kırmızı bir çizgi kullanılarak sola hizalanır. Alt bölümler için kalın yazı tipini kullanın (14 zona).
Bölüm başlıklarının mümkün olduğu kadar kısa tutulması tavsiye edilir; kelimeler tirelenemez. Aynı durum alt bölümler için de geçerlidir. Bölüm başlığı ile alt bölüm başlığı arasındaki mesafe 8 mm olmalıdır.
Kenar Boşlukları, Dolgu ve Sayfalar
Daha önce de belirtildiği gibi uygulama raporu A4 kağıtlara hazırlanır. Bu gereklilik, başlık sayfası da dahil olmak üzere çalışmadaki tüm sayfalar için geçerlidir. Sayfalarda çerçeve veya benzeri unsurlar bulunmamalıdır. Yeterli girinti var: solda - 30 mm, sağda - 10 mm, üstte - 15 mm, altta - 20 mm.
Sayfalar başlık sayfasından başlayarak numaralandırılır. Başlıkta herhangi bir sayı yok.
Grafikler, tablolar ve diğer öğeler
Uygulama raporu grafik öğeleri, tablolar ve formüller içerebilir.GOST'a göre resimler, tablolar ve diyagramlar yerleştirilebilir:
- unsurun belirtildiği paragrafın hemen ardından;
- sonraki sayfada;
- uygulamada.
İlk yöntem en uygun olanıdır: Raporu okumaya başlayan kişi kesinlikle önemli verilerini kaybetmeyecektir. Hemen tüm grafik unsurlara aşina olacak.
Formüller sözün hemen ardından yerleştirilir. Merkezde hizalanırlar.
Formül, Denklem Düzenleyicisi kullanılarak oluşturulabilir ve daha sonra çalışmanın metnine eklenebilir. Tipik olarak formüldeki semboller için 14 zona kullanılır.
Rapor metninin sunum şekline ilişkin gereklilikler
Bir uygulama raporunda belirli semboller kullanılamaz:
— çap simgesi (bunun yerine “çap” kelimesi yazılır);
- Negatif sıcaklığı belirtmek için “-” sembolü (bunun yerine “eksi” kelimesi yazılır);
— Kayıt numarası olmayan standartların indeksleri;
— matematiksel semboller<, >ve = sayı yok.
Uygulama raporunun kendi ad veya kısaltma sistemi olabilir, ancak bu yalnızca karşılık gelen bir bölüm varsa. İçindekiler kısmından önce yerleştirilmelidir.
Bir uygulama raporu üzerinde çalışmak zor ve sıkıcı görünebilir, ancak göründüğü kadar zor değildir. Bir metin editörü görevi kolaylaştıracaktır.
Tembel veya meşgul bir öğrencinin raporun hazırlanmasını sitedeki öğrenci çalışmalarının yazarına emanet etmesi daha kolaydır. Önemli olan tüm verileri sağlamaktır.
Bugün bir uygulama raporunun nasıl doğru yazılacağı ve biçimlendirileceği hakkında konuşmayı öneriyoruz. Eserlerden örnekler ve alıntılar da dikkatinize sunulacaktır.
İstisnasız tüm öğrenciler şu aşamalardan geçer:
- eğitim uygulaması;
- üretme;
- mezuniyet öncesi;
- son eleme çalışması.
Pek çok öğrenci riskten uzak durmaya ve bir profesyonelden iş sipariş etmeye çalışır. Ama aslında rapor yazmanın ve son eleme çalışmasının hiçbir sakıncası yok. Bu makaleyi okuyarak bunu kendiniz doğrulayabilirsiniz. Stajınızla ilgili bir rapor yazmanın tüm nüanslarını size anlatacağız. Ayrıca gerçek çalışmalardan alınan örnekleri de görebilirsiniz. Hemen başlamanızı öneririz.
Rapor nasıl yazılır?
Üç uygulama türünün her birinin kendine has özellikleri vardır. Her birini kısaca açıklayalım.
Eğitim uygulaması ilk giriş aşamasıdır. Kural olarak öğrenciler bu sınavı herhangi bir zorlukla karşılaşmadan geçerler. Şunun gibi bir şeye benziyor:
- öğrenciler bir ödev alırlar;
- Öğretmen her gün bir süre ders veriyor;
- öğrenciler bir rapor yazar;
- korumaya tabi tutulur.
Dersler sırasında öğrenci mümkün olduğu kadar gerekli materyali toplamaya çalışmalı ve sonuç olarak bundan bir rapor oluşturmalıdır.
Bir sonraki aşama endüstriyel uygulamadır. Doğrudan bir çalışma ortamında gerçekleşir. Amacı öğrenciyi mezun olduktan sonra çalışacağı atmosfere kaptırmaktır. Artık öğrencinin belirli bir pozisyonu işgal etmesi ve staj sonuçlarını raporda belirtmesi gerekir.
Belirleyici aşama, LLC örneğini kullanarak staj hakkında bir rapor yazmaktır... Staj sırasında öğrencinin bir danışmanı varsa, artık yalnızca kendi gücüne güvenebilir. Bu raporun doğrudan tez konusuyla ilgili olması gerektiğini lütfen unutmayın.
- eğitimi özetleyin;
- teorik bilgiyi pekiştirmek;
- pratik becerilerde ustalaşmak;
- etkinliği gerçekleştirmek;
- işletmenin çalışmalarını inceleyin.
Uygulamanın tamamlanması yazılı raporun savunmasıdır. Öğretmen onda ne görmeli? Bu belge öğrencinin stajı sırasında neler öğrendiğini, hangi mesleki nitelikleri kazandığını gösterir.
Aşağıda örneklerini görebileceğiniz uygulama raporu önemli bir çalışmadır. Öğretmen, içinde yazılanlara dayanarak öğrencinin mesleki eğitimi hakkında sonuçlar çıkarabilecektir. Bu nedenle raporun yetkin ve verimli bir şekilde yazılması gerekir. Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:
- işletmenin çalışmalarını mümkün olduğunca dikkatli inceleyin;
- tüm belge ve düzenlemeler hakkında bilgi sahibi olun;
- faaliyetlerinizi açıklayın;
- öğretmeni başarılarınızla tanıştırın;
- İşletmenin işleyişini iyileştirmek için önerilerde bulunmak.
Ayrıca her şeyin GOST'a uygun olarak yayınlanması gerekmektedir. Buna ayrıca dikkat edeceğiz.
Nereden başlamalı?
Her türlü uygulama, üniversitenin mezun olunan bölümünde öğretim materyallerinin alınmasıyla başlar. Bunlar bir raporun doğru yazılmasıyla ilgili talimatlardır.
Yazmanın temeli bir uygulama planıdır. Burada görevlere aşina olabilirsiniz (üçten dörde kadar olabilir). Yetkili ve yapılandırılmış bir rapor yazmak için şunları yapmalısınız:
- bilgi toplamak;
- analiz edin;
- performansı artırmak için bir plan geliştirmek;
- Metodolojik önerilere dayalı bir rapor yazın.
Rapor türleri
Daha önce de belirtildiği gibi, bir öğrencinin üç stajı tamamlaması gerekir:
- Eğitici. Bu raporun diğer türlerden farkı, bu raporun pratik bir kısmının bulunmamasıdır. Asıl görev kendinizi bir çalışma ortamına kaptırmaktır; çalışmanızı yazarken bunu belirtmeniz önemlidir.
- Üretme. Raporun formatı GOST'a tamamen uygun olmalıdır. Bu uygulama öğrencinin bağımsız çalışmasına yöneliktir. Önemli: kişisel önerileriniz ve yorumlarınız gereklidir.
- Mezuniyet öncesi. Bu en kritik aşamadır. Mezuniyet öncesi uygulama raporunda (aşağıda yapının bir örneğini görebilirsiniz), tezinizin konusunu belirtmeniz önemlidir.
GOST yapısı
GOST'a göre raporun en az otuz beş ve en fazla kırk beş sayfa içermesi gerekiyor. Tüm malzemeyi bu hacme kompakt bir şekilde sığdırmalısınız. Giriş bölümünün üç sayfayı geçmemesi gerektiğini lütfen unutmayın.
GOST'a göre yapı:
- Baş sayfa.
- Alıştırma planı.
- Tez danışmanından geri bildirim.
- Dipnot.
- Kısaltmalar ve semboller.
- İçindekiler.
- Giriiş.
- Ana bölüm.
- Çözüm.
- Edebi kaynaklar.
- Uygulamalar.
İşletmedeki uygulamalara ilişkin raporun ana bölümünde neler yer alıyor? Aşağıda bir örnek görebilirsiniz.
- UniCredit Bank LLC, Saratov şubesinin kısa açıklaması.
- UniCredit Bank LLC'nin Saratov şehrinde varlıklarının analizi.
2.1. Varlıkların yapısı ve bileşimi.
2.2. Likidite düzeyine göre gruplandırma.
2.3. Kârlılık analizi.
Başvurulardan da bahsetmek önemlidir; gerektiğinde dahil edilirler.
Kayıt gereksinimleri
GOST'lara uygun tasarım, yalnızca doğru yapılandırmayı değil aynı zamanda yazı tipi, boyut seçimi ve grafiklerin doğru yerleştirilmesine uyumu da ifade eder.
Kural olarak, artık rapor yazarken bir bilgisayar ve bir Word metin düzenleyicisi kullanıyorlar. A4 kağıda basılmalıdır. Yazı Tipi: Times New Roman. Ana metin: 14 punto, tek satır aralığı. Başlıklar ve alt başlıklar: 16 boyut, kalın yazı tipi.
Bölümler ve alt bölümler
Tüm çalışmalar bölümlere ve alt bölümlere ayrılmalıdır. Gerekirse çalışmanıza madde işaretleri veya listeler ekleyebileceğinizi lütfen unutmayın.
Rapor yazarken yeni bir bölümün temiz bir sayfayla başladığını unutmamak çok önemlidir. Bölümlerin tasarımı için gereklilikler: Arap rakamlarıyla numaralandırma, ortalanmış hizalama, kalın yazı tipi, kiremit 16, büyük harfler. Alt bölümlerin tasarımı için gereklilikler: Arap rakamlarıyla numaralandırma, küçük harfler, sola hizalama, kalın yazı tipi, kiremit 14.
Grafik öğeleri
GOST'a göre grafik öğeleri (resimler, diyagramlar, tablolar, formüller, çizimler vb.) üç farklı şekilde eklenebilir:
- nesnenin belirtildiği paragraftan sonra;
- bir sonraki sayfada;
- uygulamada.
Bir uygulama raporunda grafik öğelerinin doğru yerleştirilmesi çok önemlidir. Aşağıda tasarımın bir örneğini görebilirsiniz. En başarılı seçenek ilkidir. Böylece okuyucu hiçbir bilgiyi kaybetmeyecek ve hemen aşina olacaktır.
Sunum şekli
Artık uygulama raporundan alınan bir alıntıyı görebilirsiniz. Örnek tüm GOST gerekliliklerini karşılamaktadır.
“UniCredit Bank'ın Saratov şehrinde varlık yapısını analiz etmenin amacı, aktif operasyonların çeşitlilik düzeyini ve yapılarının optimalliğini belirlemektir.
Bankanın aktif operasyonları operasyonlarının önemli bir kısmını oluşturmaktadır. Banka, hissedarlarının desteği sayesinde varlık tarihi boyunca varlıklarını sürekli artırdı.”
Raporda aşağıdakilere izin verilmediğini lütfen unutmayın:
- çap simgesi;
- Sıcaklığı belirtmek için "-";
- bazı matematiksel semboller.
Açıklayıcı not
Yukarıdakilerin tümüne ek olarak, üretim uygulama raporuna eklenen bir açıklayıcı notun da eklenmesi gerekmektedir. Makalenin bu bölümünde sunulan şekilde bir örnek görebilirsiniz.
Çok kısa bir ifadeyle açıklayıcı not, yazılı raporun özetidir. Burada öğrencinin şunları düşünmesi gerekir:
- tüm eylemleriniz;
- Staj hakkında genel bilgiler.
karakteristik
Bu bölümde muhasebecinin uygulama raporunun özelliklerini görebilirsiniz. Yukarıdaki resimde sunulan örnek, öğretmenin uygulama tabanından bir incelemesini içermektedir.
Eğitim uygulama raporunda bu belgeye gerek yoktur. Tipik olarak aşağıdaki bilgileri içerir:
- katılım;
- organizasyonel süreçlere katılım;
- öğrencinin işletmeye faydası;
- işbirliği yapma isteği.
Unutmayın ki referans (inceleme) çok önemli bir belgedir, özellikle mezuniyet öncesi uygulamalarda öğretmenler buna özellikle dikkat ederler.
Günlük
Kural olarak doldurulacak form mezun olunan bölüm tarafından düzenlenir. Öğrencinin kendisi tarafından doldurulmalıdır.
Bu belge, öğrencinin tüm staj dönemi boyunca her gün bağımsız olarak yaptığı notları içerir. Tarihleri, görevleri (belirli bir gün için) ve tamamlama sonucunu ayarlamayı unutmamak önemlidir. Bu bilgilerin işletmedeki muayenehane yöneticisinin imzası ve mührü ile teyit edilmesi gerektiğini unutmayın.
Rapor koruması
Uygulama bittiğinde ve rapor hazır olduğunda sıra onu savunmaya gelir. Aslında zor değil (kendiniz yazmanız şartıyla).
İşinizde çok bilgili olmanız ve bilgi eksikliğiniz durumunda nereye bakmanız gerektiğini bilmeniz gerekir. Kolaylık sağlamak için, gerekli tüm bilgileri kompakt bir biçimde içerecek kısa bir sunum hazırlayın.
Muhasebe ve Denetim Bölümü
_ kursunun bir öğrencisinin mezuniyet öncesi uygulaması için
gruplar ___________ Tam ad _ ___________________________________
İşletmenin temel (kurumsal) adı
MIEMP'den uygulama başkanı _________________________
pozisyon, tam ad
İşletmenin uygulama başkanı __________________________
pozisyon, tam ad
Moskova 2013
Takvim planı................................................................ .................................................. ...... . |
|
Günlük................................................. .................................................. ................... |
|
Gözden geçirmek................................................. .................................................. ...... ..................... |
|
Giriiş................................................. ....... ................................................... ................ ................ |
|
1. Kuruluşun faaliyetlerinin genel özellikleri.................................................. .......... |
|
1.1. Kuruluşun kısa açıklaması.................................................. ...................... ......... |
|
1.2. Mevcut yönetim sistemi................................................. ......... ......... |
|
1.3. Üretim ve ekonomik ekonomik göstergelerin analizi |
|
örgütün faaliyetleri.................................................. ..... ................................. |
|
2. Organizasyonda muhasebe organizasyonu.................................................. .......... |
|
2.1. Muhasebe işinin organizasyon düzeyi ve içeriği.................................. |
|
2.2. Ödeme için personel içeren yerleşimlerin muhasebeleştirilmesinin özellikleri |
|
iş gücü................................................. ....... ................................................... .......................... |
|
3. Ücretlendirmeye ilişkin personel ile yapılan anlaşmaların denetimi................................. |
|
3.1. Denetim planlaması................................................................ ..................................................... .... |
|
3.2. İş kanunlarına uygunluğun denetimi........ |
|
3.3. Bordro hesaplamalarının doğruluğunun denetlenmesi. |
|
3.4. Ücretlerden yapılan kesintilerin doğruluğunun denetimi................................................. |
|
3.5. Sigorta primlerinin denetimi.................................................. .................... ........ |
|
3.6. Denetim sonuçları.................................................. ................................................... |
|
Çözüm................................................. .................................................. ...... ......... |
|
Edebiyat................................................. .................................................. ...... .......... |
|
Başvurular.................................................. ....... ................................................... ................ ........ |
|
Takvim planı
Konuların adı |
Tarih (dönem) |
Süpervizör |
||
uygulamalar |
geçen |
uygulamak |
uygulamalar |
|
uygulamalar |
uygulamalar |
|||
(bölüm, iş |
||||
Yapıya aşinalık |
muhasebe |
|||
kuruluşlar |
||||
Pratik çalışma |
muhasebe |
|||
çalışan deneyimi |
||||
şirketinde muhasebe departmanı |
||||
işyerleri |
||||
Organizasyon Çalışması |
muhasebe |
|||
muhasebe ve analitik |
||||
a) organizasyon |
||||
muhasebe |
||||
b) derleme sırası |
||||
birincil belgeler |
||||
c) derleme sırası |
||||
mali tablolar |
||||
d) denetimlerin organizasyonu ve |
||||
envanter çalışması |
||||
Yerleşimlerin muhasebesi ve denetimi |
muhasebe |
|||
bordro personeli |
||||
Genelleme ve |
muhasebe |
|||
sistemleştirme |
||||
için pratik malzeme |
||||
mezuniyet hazırlığı |
||||
eleme |
||||
(tez) |
||||
Konuyla ilgili bir raporun hazırlanması |
muhasebe |
|||
staj yapmak |
||||
Uygulama raporunun savunması |
muhasebe |
Uygulama şefi:
diploma öncesi staj
işletmede Limited şirket "_____"(Kuruluşun adı)
"__" __________ 2013'ten "__" __________ 2013'e kadar olan dönemde
öğrenci grubu _________________ Tam adı ______________________
Uygulama Başkanı _ ____________________________________________
(Tam ad, pozisyon, akademik unvan, akademik derece)
Sorumlu kişinin imzası |
|||
kuruluştan kişiler |
|||
Şirketi tanımak. |
|||
İndüksiyon eğitimi |
|||
Bileşen çalışması |
|||
belgeler |
|||
Endüstri araştırması |
|||
Aksesuarlar |
|||
Çalışmak |
|||
örgütsel yapı |
|||
yönetmek |
|||
aşinalık |
|||
memurlar |
|||
talimatlar |
|||
Düzenlemeleri tanımak |
|||
muhasebe faaliyetleri |
|||
Muhasebe araştırması |
|||
kuruluş politikaları |
|||
Sipariş çalışması |
|||
birincil derleme |
|||
belgeler |
|||
Üretim Araştırması |
|||
muhasebe |
|||
Form çalışması |
|||
muhasebe |
|||
Öğrenme Kayıtları |
|||
muhasebe |
|||
Nesne araştırması |
muhasebe |
|||
Envanter çalışması |
|||
Göstergelerin analizi |
|||
ana aktivite |
|||
Diğer göstergelerin analizi |
|||
aktivite türleri |
|||
Kâr göstergelerinin analizi |
|||
Göstergelerin analizi |
|||
karlılık |
|||
Hesaplamaların analizi |
|||
bordro personeli |
|||
Göstergelerin değerlendirilmesi |
|||
ücret verimliliği |
|||
Organizasyon planlaması |
|||
denetim |
|||
personelin bulunduğu yerleşim yerleri |
|||
ücretler |
|||
Denetimin yürütülmesi |
|||
ile hesaplamaları kontrol etmek |
|||
bordro personeli |
|||
Gerekli olanı toplamak |
|||
malzeme ve onun |
|||
sistemleştirme |
|||
Konuyla ilgili bir raporun hazırlanması |
|||
staj yapmak |
Bir MIEMP öğrencisinin mezuniyet öncesi uygulaması hakkında
Lisansüstü stajını tamamladı
LLC "_____"'de _________________ ile _______________ 2013 arasındaki dönemde
uygulama üssünün adı
Staj döneminde __________________________ pozisyonunda çalıştı ikinci kategorinin muhasebecisi.
(________________ görevlerini yerine getirdi)
Organizasyonda uygulamalı araştırmalar yapıldı.
LLC "_____" personel ile ücretler için yapılan anlaşmaları analiz etmek ve bu göstergeleri kuruluşun mali tablolarında oluşturmak amacıyla.
Ortaya çıkan analitik materyal, kuruluşun faaliyetlerini iyileştirmek ve iyileştirmek için metodolojik tavsiyeler ve teklifler geliştirmek için kullanıldı.
giriiş
Mezuniyet öncesi uygulamanın amacı, üniversitede öğrenim süreci boyunca edinilen teorik bilgilerin pekiştirilmesi ve derinleştirilmesidir.
gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli becerilerin, yeteneklerin ve kişisel niteliklerin oluşumu.
Uygulamanın temel amacı, bir kamu catering işletmesindeki muhasebe organizasyonunun özelliklerini ve bu göstergelerin kuruluşun mali tablolarında oluşumunu toplamak ve incelemektir.
Bu sorunu çözmek için staj sırasında aşağıdaki görevler tamamlandı:
Toplu yemek işletmelerinin faaliyetlerinde yurt içi ve yurt dışı tecrübeleri ön plana çıkaran literatürü tanımak,
seçilen çalışma nesnesinin işgal ettiği;
- kamu catering işletmelerinin çalışmalarını düzenleyen mali tablolarda bu göstergelerin oluşumuna ilişkin muhasebe ve metodolojik hükümlere ilişkin düzenleyici belgelerin incelenmesi;
- Toplanan gerçek materyalin analizi, şirketin resmi belgelerinin incelenmesi, muhasebe bilgilerine aşinalık,
gerekli grafik materyalinin hazırlanması; - toplanan materyalin genelleştirilmesi.
Mezuniyet öncesi uygulamanın amacı LLC "_____" restoranıdır.
Diploma öncesi uygulamanın konusu, halka açık yiyecek içecek işletmelerinde muhasebe metodolojisidir.
1. Kuruluşun faaliyetlerinin genel özellikleri
1.1. Organizasyonun kısa açıklaması
"_____" şirketi Mayıs 2002'de Moskova yönetimine tescil edildi. Kayıt numarası – No. 258.
Restoran "_____" halka açık bir catering kuruluşudur.
Ekonomik faaliyetinin merkezinde "_____" restoranı bulunmaktadır.
tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan “Kamu yemek hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin Kurallar” tarafından yönlendirilmektedir.
Bu belge, Rusya Federasyonu “Tüketici Haklarının Korunması Hakkında” Kanununa uygun olarak geliştirilmiştir ve toplu yemek hizmetlerinin sağlanmasında tüketiciler ile sağlayıcılar arasındaki ilişkiyi düzenlemektedir.
İşletmenin çalışma şekli “_____” ilgili yürütme makamlarının kararı ile belirlenir.
"_____" restoranı devlet standardına göre en yüksek sınıfa sahiptir. Restoran “_____”, devlet standartlarında belirlenen sıhhi, yangın güvenliği ve teknolojik standartlara uygundur.
Restoran “_____” catering alanında sunulan hizmetlerin listesini bağımsız olarak belirler. İşletme, düzenleyici belgelerin zorunlu gereksinimlerini karşılayan, ürettiği catering ürünlerinin bir ürün yelpazesine sahiptir.
Catering şirketi "_____", tüketicinin talebi üzerine sunduğu bir inceleme ve öneri kitabına sahiptir.
Ticari ve ticari işletme restoranı “_____” halka açık bir catering işletmesidir.
İncelenen işletmenin üretim kapasitesinin bileşimi Tablo 1'de yansıtılmaktadır.
tablo 1
"_____" restoranının üretim tesislerinin yapısı
Şekerleme dükkanı ve mutfak kendi ürünlerini üretmektedir.
Mutfak ürünleri hem kendi ürünlerimizden hem de satın aldığımız ürünlerden üretilmektedir.
“_____” restoranındaki kâr oranı %65'tir.
Restoranın yemek salonundaki koltuk sayısı
Tablo 2
Restoranda kullanılan ekipmanların listesi “_____”
Ekipmanın adı |
Miktar |
|||
Kızartma dolabı |
||||
Elektrikli kızartma tavası |
||||
Hamur karıştırma makinesi |
||||
soğutma odası |
||||
Ev buzdolabı |
||||
Elektrikli sobalar |
||||
Krem çırpıcı |
||||
Kendi ürünlerinin fiyatları |
üretim yansıtılıyor |
|||
Bu belgenin Ek 5'inde gösterilen hesaplama kartları
1.2. Mevcut kontrol sistemi
LLC "_____" yönetim kadrosu çalışanlardan oluşmaktadır
kurumsal yönetimi sağlamak. Buna işletmenin yöneticileri de dahildir.
Şekil 1 organizasyonel yönetim yapısını göstermektedir
OOO "_____". Bilinenlerin herhangi birinden daha büyük ölçüde, sanayi, ortalama büyüklük ve faaliyet ölçeği açısından analiz edilen işletmeye karşılık gelir.
CEO
Müdür |
Müdür |
Sistem |
||||||
muhasebeci |
kadro |
yönetici |
||||||
Muhasebe |
Ticaret |
|||||||
Pirinç. 1. LLC "_____"'nin organizasyonel yönetim yapısı
Restoranın genel yönetimi Genel Müdür tarafından yürütülür,
Astlarının genel çalışmalarını analiz eden ve kontrol eden işletmenin ana yöneticisidir ve ayrıca şirketin genel hedeflerine ulaşmak için üst düzey çalışanlara bunların uygulanması için görevler verir. Aynı zamanda emek ve ücretler, muhasebe ve finans konularıyla da ilgilenmektedir.
Aşağıdaki konular LLC "_____" Genel Müdürünün yetkisi dahilindedir:
Restoran gelişimi için stratejik hedeflerin ve önceliklerin belirlenmesi;