Модульные уроки по биологии. Модульные уроки по биологии с рейтинговой системой контроля знаний

Дулзукей Полина Бариновна

учитель биологии МБОУ СОШ с. Ильинка Каа-Хемского района

Модульное обучение на уроках биологии

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками – модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других видов деятельности.

Основополагающее понятие в технологии модульного обучения – модуль. Модуль – это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология владения им.

Построение самого модуля начинается с формулирования целей для каждого учебного элемента и самого задания. Выходной контроль, который создается как отдельный учебный элемент, подразумевает проверку овладением содержания модуля.

Чем модульное обучение отличается от других систем обучения?

Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с комплексной дидактической целью. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика.

В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это дает возможность осознавать себя в деятельности, определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы.

В-четвертых, наличие модулей позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками (особенно отстающими).

Традиционные методы и приемы обучения не настолько полно и эффективно дают возможность учащимися усвоить знания по программному материалу. Блочно-модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствуют высокому уровню специальных профессиональных навыков, изменению функций преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников.

Использование различных методов обучения, расширение возможностей включения в урок самостоятельной деятельности учащихся, активизации их способствует блочно-модульное изучение, предполагающее объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме.

При изучении материала крупными блоками необходимы следующие условия:

Четкая организация всего учебного процесса.
Постановка целей и задач обучения для всего блока темы.
Сочетание словесных наглядных методов (в том числе и использование опорных конспектов).
Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в индивидуальной, парной, групповой формах.
Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.
Вера учителя в силу и способности учащихся.

Для повышения интереса к учению и облегчения усвоения материала применяю различные формы и методы преподавания. Сейчас я работаю над модульной технологией. Считаю это направление достаточно перспективным. На мой взгляд, модульное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным:

во-первых, предоставляет возможность учащимся работать индивидуально, в присущем только им темпе, в парах или группах;
во-вторых, обеспечивает «мягкие» формы контроля.

Структурированное содержания учебного материала предполагает рассмотрение объекта как системы. Конфигурация и характер связей внутри системы и есть её структура, остающаяся неизменной при изменении системы в определенных пределах.

Вопрос о возможностях блочно-модульного структурирования содержания образования в средней школе, прежде всего, связан с проблемой возраста обучаемых и с уровнем их умений и навыков организации самостоятельного труда. Так, в младших классах акцент должен делаться на педагогический процесс, организуемый и управляемый непосредственно педагогом. А начиная со средних классов можно вводить элементы технологии модульного обучения. Таким элементами могут быть упрощенные модули, в которых упор делается на управление и самоуправление деятельностью учащихся, контроль и самоконтроль их знаний.

Модули в учебный процесс целесообразно вводить постепенно: начинания с отдельных уроков, курсов, предметов и с конкретных учащихся с хорошо сформированными навыками самоуправления учебной деятельности в старших классах технологию модульного обучения можно полностью ввести в педагогический процесс. Степень владения учебными навыками учащихся старших классов позволяет полностью структурировать содержание учебного материала с помощью системы модульного обучения.

Алгоритмы блочно - модульного структурирования на примере содержания биологии: I этап . В содержании учебного курса необходимо выделить ведущие направления учебного предмета как основы для освоения учащимися дисциплины биологии (таблица1)

БИОЛОГИЯ
Начальный курс	Живой организм			Общая биология
Природоведение. 5 класс	Живой организм. 6 класс	Многообразие живых организмов. 7 класс	Человек. 8 класс	Общие закономерности. 9 класс	Общая биология. 10-11 класс
Изучение Вселенной, Земли, живых организмов, места человека на Земле	Изучение строения и свойств живых организмов, их жизнедеятельности и взаимодействия организма и среды	Изучение различных царств живой природы: прокариотов, грибов, растений и животных, вирусов	Изучение особенностей происхождения, строения, функций различных систем органов человека и его поведения	Изучение общих закономерностей живой природы, возникновения и развития жизни на Земле, структурной организации живых организмов, их размножения наследственности и основ экологии	Изучение уровней организации живой материи, происхождения И развития жизни На Земле, строения клетки, основ размножения организмов, закономерностей генетики, онтогенеза и эволюционных учений развития органического мира на Земле, основ экологии и взаимодействия биосферы и человека

IIэтап. Структурирование содержания учебного материала, рассчитанного на один год обучения (таблица2)

Школьный курс «Многообразие живых организмов» состоит из 4 основных блоков учебного материала.

I блок (МП-модульная программа) рассказывает об общей характеристике, происхождении и особенностях строения, жизнедеятельности и роли в природе и жизни человека различных простейших организмов.

II блок посвящен царству Грибы. В нем описываются классификация, особенности строения, питания, размножения и значения грибов в природе и жизни человека.

III блок включает в себя изучение двух подцарств растений: низших и высших, в которых рассказывается о многообразии, классификации, строении и процессах жизнедеятельности, а также роли растений в биосфере и жизни человека.

IV блок изучает царство животных и состоит из двух подцарств: Одноклеточные и Многоклеточные животные, которые делятся по определенному плану: строение, основные процессы жизнедеятельности, роль в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

III этап . Создание блочно - модульного структурирования учебного материала на основе «дерева целей». Каждой модульной программе (МП) дается название, которое отображает суть выбранной для этого темы и раздела.

«Дерево целей»	МП «Многообразие живых организмов»

КДЦ	МП «Царство Прокариоты»				МП «Царство Грибы»	МП «Царство Растения»	МП «Царство Животные»
ИДЦ	ИДЦ	М 1 – Общая характеристика прокариот	М-2 Особенности строения и жизнедеятельности прокариот	М-3 Подцарство Оксифотобактерии, особенности организации, роль в природе, практическое значение
	УЭ-0 Вход к окр.		УЭ-1 Строение и жизнедеятельность бактерий	УЭ-2 Особенности оксифотобактерий

В основе любой модульной программы лежит совокупность целей (КДЦ – комплексная дидактическая цель, ИДЦ – интегрирующая дидактическая цель). Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме; стволовые ветви соответствуют отдельным урокам – модульные уроки подразделяются на учебные элементы или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои дидактические цели.

Принцип модульности предполагает построение учебного курса по блокам-модулям, внутри которых материал представлен в виде системы учебных элементов (УЭ). Для каждого их УЭ разрабатывают свои дидактические цели, без овладения которыми общая цель не будет достигнута.

УЭ должно быть не более 7, но среди них необходимы:

УЭ-0, направленный на определение целей результатов обучения.
УЭ-1, включающий задания по выявлению уровня знаний по теме и на овладения новым материалом. Иногда допускаю отсутствие данного УЭ.
УЭ-2 и т.д. – отработка материала.

Завершающий УЭ – подведение итогов:

оценка степени достижения цели урока;
выбор домашнего задания с учетом достижений на уроке;
оценка работы.

IV этап.

Технологию модульного обучения отличают такие качества, как:

гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);
динамичность (обучение видам и способам деятельности);
мобильность (взаимосвязь, взаимозаменямость и подвижность моделей внутри одной темы);
возможность проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);
изменение форм общения учителя с учащимися.

При составлении урока с использованием блоков-модулей пользуюсь планом:

формулировка темы урока;
определение целей урока и желаемых результатов обучения;
разбивка учебного материала на отдельные, логически завершенные, учебные элементы;
подбор необходимого фактического материала;
определение способов учебной деятельности учащихся;
выбор форм и методов преподавания и контроля.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей конструируется учебный курс изучения биологии.

В современных программах по биологии можно выделить блоки тем (по 8-10 ч) и представить в них несколько модулей обучения:

I модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов темы, раскрытие узловых понятий.

II модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы. Ученики по заданиям и под руководством учителя работают с различными источниками информации (учебник, дидактический материал, справочники и т.д.), прорабатывают материал темы, обсуждают дискуссионные вопросы. На этом этапе проводятся уроки-практикумы, конференции, путешествия, игры.

III модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение материала темы.

IV модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.

Сочетание концентрированного изложения содержания основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет учащимся яснее определить общие положения темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Модуль имеет у себя инструкцию, в которой, в которой определены цели усвоения модули и каждого учебного элемента; задания для выполнения разного уровня сложности; материалы для работы; указания на вид и форму работы; контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль и т.д.).

Инструкция модуля может предполагать:

Индивидуальную самостоятельную работу ученика;

Партнерскую работу в парах;

Работу в группе.

Роль учителя в технологии модульного обучения сводится к следующему: разработка инструкции модулей; оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью через модули, уточнение модулей при практической работе с ними, контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.

Технология модульного обучения определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуально с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

В технологии модульного обучения оценивается выполнение каждого элемента. Оценки накапливаются, и выставляется итоговая отметка за работу. Точность контроля и объективность оценки играет большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при технологии модульного обучения. Ученик четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Анализ результатов обучения по блочно-модульной технологии позволяет сделать следующие выводы:

Изучение биологии закладывает основы естественнонаучного мышления, развивает бережное отношение к окружающей среде, учит умению вести здоровый образ жизни и формирует экологическую культуру.
Целью естественнонаучного образования является усвоение школьниками представлений о характере и динамике естественных процессов, развитие умений самостоятельной работы с различными источниками информации по окружающей среде.
Результаты, которых добиваются учащиеся в образовательном процессе, выявляются не только через оценку качества образовательного процесса, но и через оценку условий. Одним из условий повышения качества образовательного процесса может служить блочно-модульное структурирование содержания биологии.
Блочно-модульное структурирование способствует рассмотрению школьных дисциплин как системы через применение технологии модульного обучения.
Технология модульного обучения позволяет представить содержание образования в виде законченных самостоятельных блоков.
Технология модульного обучения способствует изменению формы общения учителя и ученика.
Технология модульного обучения предоставляет учащимся максимальное количество времени работать самостоятельно, что дает возможность осознать себя в учебной деятельности.
Технология модульного обучения позволяет индивидуализировать работу с отдельными учениками.
С помощью технологии модульного обучения можно делить учебный материал на порции (отдельные части).
Блочно-модульное структурирование содержания естественных дисциплин позволяет повысить качество обученности учащихся и усилить интерес к предметам через применение нетрадиционных форм обучения.

Урок 6.Химический состав

клетки. Вода и органические соединения.

Номер

Учебного

Элемент

Руководство по усвоению

Учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: выявить, какие химические элементы входят в состав клеток и их биологическое значение; изучить биологические функции воды.

Внимательно прочитайте

цель урока.

УЭ-1

Цель: выявите, какие химические элементы входят в состав клеток живых организмов, и определите их биологическое значение.

Выполните задание.

1.Укажите, какие из перечисленных ниже химических элементов относятся к макроэлементам, какие к микроэлементам. Почему их так называют?

Н, К, В, Вр, О, Со, Си, Р, С,

Микроэлементы

макроэлементы

2.Элементарный состав в клетках организма человека и в окружающей среде (в % по массе)

а)Выпишите химические элементы, которые в сумме составляют 98% всего содержимого клетки.

б)Выпишите химические элементы, содержание которых в клетке исчисляется десятыми и сотыми долями процента. В сумме они составляют 1,9%.

в)Выпишите в качестве примеров названия нескольких элементов, которые содержатся в клетках в исключительно малых

количествах(меньше 0,01%).

г)Используя таблицу на с.27,ответьте на вопрос: каково значение для клетки: С,Н,О, .

3.О чем свидетельствует наличие одних и тех же химических элементов в телах живой и неживой материи?

Прочитайте текст учебника А.А.Каменского. § 6.с.26.

Работайте индивидуально.

Заполните таблицу в тетради.

Правильный ответ оценивается

18 баллами.

Работайте с рисунками по заданию. Работайте индивидуально в тетради. Правильный ответ-4 балла.

См.учебник А.А.Каменского §6,с.26.Работайте в группе, вывод запишите в тетради. Правильный ответ-1балл.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ-1-23 балла.

УЭ-2

Цель: изучите особенности строения воды, укажите ее биологические функции.

1.Выполните задание.

1.Известно, что большинство клеток более чем на 60-80% состоят из воды. Какой вывод можно сделать из этого факта?

2.Перечислите биологические функции воды:

а)

б)

в)

3.Вставьте в текст пропущенные определения: «По отношению к воде вещества делятся на _________, и____________».

4.Выпишите гидрофильные и гидрофобные вещества в таблицу.

Гидрофильные

Гидрофобные

1.неорганические

2.органические

2.Обсудите результаты работы.

См. учебник 1,с.8.А.А.Каменского с. 29.Работайте в группе. Правильный ответ-1балл.

См.учебник Д.К.Беляева 1,с.10,А.А.Каменского с.29.Работайте в группе, ответ запишите в тетрадях. Правильный ответ-4 балла.

См. учебник Д.К. Беляева, 1,с.10.

А.А.Каменского с.29.Работайте индивидуально. Правильный ответ-1 балл.

См. учебник А.А.Каменского с. 30-31.Ю.М.Полянского 37,с.147.Работайте индивидуально. Правильный ответ-9 баллов.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по

УЭ-2-

15 баллов.

УЭ-3

1.Подведение итогов урока.

2.Прочитайте цель урока.

Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

32-39-оценку 4;»5-31-оценку-3; менее24-оценку 2.

2.Домашнее задание.

Если вы на уроке получили оценку-5,то вам дается творческое задание, приготовить сообщение «Вода-колыбель жизни». Если вы испытывали затруднения,допускали много ошибок, прочитайте еще раз §6,7 учебника А.А.Каменского.

Индивидуально.

Вместе с классом.

Ваша оценка.

Сдайте тетради на проверку учителю.

Урок 7.Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки. Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки.

Номер

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по

усвоению учебного

материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: познакомиться с особенностями

строения и биологическими функциями углеводов и

липидов.

Внимательно

прочитайте цель урока.

УЭ-1

Цель: познакомьтесь с особенностями строения и

функциями углеводов.

1.Выполните задание.

Из приведенного перечня углеводов выпишите отдельно: моносахариды, дисахариды, полисахариды. Укажите их

свойства (растворимость, вкус).

Углеводы: глюкоза, гликоген, фруктоза, крахмал, рибоза,

дезоксирибоза, целлюлоза, лактоза, сахароза.

Моносахариды

Дисахариды

Полисахари

Ды

Свойства:

2.Углеводы- важная составная часть клетки. Перечислите их биологические функции:

а)

б)

в)

г)

3.Демонстрация опыта при характеристике полисахаридов.

К раствору крахмала добавляют каплю спиртового раствора йода. Появляется синяя окраска. При нагревании окраска исчезает, после остывания вновь появляется.

Вывод: изменение окраски связано с изменением положения цепей в полимере.

4.Выполните тестовое задание.

1.В каких клетках содержится больше углеводов?

а) в растительных

б) в животных

в) одинаковое количество в тех и других клетках.

2.Какими свойствами обладают полисахариды?

а) хорошо растворимы в воде, сладкие на вкус.

б) плохо растворимы в воде, сладкие на вкус.

в) теряют сладкий вкус и способность растворяться в воде.

3.Животным крахмалом называют:

а) рибозу

б) лактозу

в) гликоген

4.Мономером крахмала является:

а) аминокислота

б) дезоксирибоза

в) глюкоза

5.Если вам дано 2 вещества и сказано, что одно из них глюкоза, а другое крахмал, каким из способов вы абсолютно точно сможете установить, где у вас глюкоза, а где крахмал?

а) по запаху

б) по растворимости в воде

в) по цвету.

Правильные ответы тестового задания:1-а;2-в;3-в;4-в;5-б.

5.Обсудите результаты работы.

См.учебник

А.А.Каменского,с.34-35.

Работайте

Индивидуально.

Правильный ответ-15 баллов.

См. учебник А.А. Каменского с.35-36.

А.О. Рувинского 5,с.35-36.

Правильный ответ-4 балла.

Крахмал, раствор йода.

лабораторное оборудование.

См.учебник А.А.Каменского с.34.

с.35.учебника

С.35 учебника А.А.Каменского.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ-1-24 балла

УЭ_2

Цель: познакомьтесь с органическими соединениями-липидами; выявите их биологические функции.

1.Выполните задание. Из перечисленных органических соединений выпишите липиды и их производные: лактоза, гликолипиды, аминокислоты, сахароза, половые гормоны, витамин А, рибоза, витамин Д, дезоксирибоза, холестерин.

2.Перечислите основные биологические функции липидов:

а)

б)

в)

г)

д)

е)

ж)

2.Обсудите результаты работы.

См.учебник А.А.Каменского§10,с.37-38.Работайте индивидуально. Правильный ответ-5 баллов

См.учебник А.А.Каменского§10,с.39.

Правильный ответ-7 баллов.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ--12 баллов

УЭ-3

1.Подведение итогов урока.

Прочитайте цель урока.

3.Домашнее задание.

Если за работу вы получили оценку «5»,то освобождаетесь от домашнего задания. Если вы испытывали затруднения, допускали много ошибок, прочитайте еще раз §9,10 в учебнике А.А.Каменского

Индивидуально.

Вместе с классом.

Ваша оценка:

Сдайте тетради на проверку.

Урок 8.Строение и функции белков.

Номер

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: в результате работы с учебником вы должны познакомиться со строением белковой молекулы,выявить биологические функции белков.

УЭ-1

Цель: познакомьтесь с особенностями строения белковой молекулы.

1.Выполните задание.

Выясните, какое из перечисленных ниже органических соединений является мономером белка- природного полимера:

а) глюкоза

б) аминокислота

в) фруктоза

2.Запишите в общем виде формулу аминокислоты. Укажите, какие функциональные группы входят в ее состав, каково значение радикала.

3.В состав белков входит всего 20 аминокислот, однако многообразие белков бесконечно. Чем это объясняется?

4.Укажите в предложенном ниже дипептиде пептидную связь.

2.Обсудите результаты работы.

Прочитайте текст учебника

А.А.Каменского,§11,

с.40.Работайте индивидуально.

Правильный ответ-1 балл.

См. учебник Д.К.Беляева §3,с.15,рис.5.

Работайте в группе в тетради.

Правильный ответ-4 балла.

см.учебник А.А.Каменского §11,с.40.Ю.И.Полянского,

§38,с.150

Работайте в группе

в тетради.

Правильный ответ-3 балла.

УЭ-2

Цель: познакомьтесь со структурной организацией белковой молекулы и ее свойствами.

1.Выполните задание.

Молекулы белка имеют большую молекулярную массу. В клетке содержится огромное количество самых разнообразных белков. Как в микроскопической клетке может уместиться множество таких крупных молекул?

2.На рисунке схематично изображены структуры белковой молекулы. Определите, какой цифрой обозначена каждая структура и запишите их названия.

3.Молекулы белков обладают свойством денатурации. Что это такое? Почему в результате денатурации белки теряют свои функции?

2.Обсудите результаты работы.

Работайте индивидуально в тетради. См.учебник Ю.И.Полянского,§38,с.150. Правильный ответ-1 балл.

См.учебник А.А.Каменского §11,с.43 или Д.К.Беляева,с.19.Правильный ответ-4 балла.

См.учебник А.А.Каменского§11,с.43 или Ю.И.Полянского §39,с.153.Правильный ответ-2 балла.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ-2-7 баллов.

УЭ-3

Цель: познакомьтесь с функциями белков.

1.Выполните задание.

1.Белки в клетке выполняют много жизненно важных функций. Перечислите их:

а)

б)

в)

г)

д)

е)

ж)

2.В каждой клетке содержатся тысячи ферментов. Какова их химическая природа? Какую роль в клетке они выполняют?

3.Используя рисунок16 учебника А.А.Каменского, объясните механизм взаимодействия фермента и субстрата.

4.Одно из важнейших свойств ферментов -специфичность действия. Это означает, что один фермент катализирует одну реакцию или группу сходных реакций. Чем это объясняется?

5.Ферменты активны лишь при определенных условиях: температуре, РН среды, концентрации солей. Почему при изменении РН среды ферменты теряют активность? Какая реакция среды в желудке человека обеспечивает активность ферментов?

2.Обсудите результаты работы.

См.учебник А.А.Каменского§11, с.43-46

Работайте в тетради индивидуально. Правильный ответ-7 баллов.

См.учебник А.А.Каменского с.44.Работайте индивидуально в тетради. Правильный ответ-2 балла.

Работайте в группе в тетради. Правильный ответ-3 балла.

См.учебник Ю.И.Полянского,§39,с.154-155.Работайте в группе в тетради.

Правильный ответ-5 баллов.

См.учебник А.А.Каменского,с.44,47,

Ю.И.Полянского,с.153.и А.С.Батуева «Человек»,

С.104.Работайте в группе в тетради.

Правильный ответ-4 балла

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ-3-21 баллов.

УЭ-3

Подведение итогов урока.

1.Прочитайте цель урока.

2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

4.Домашнее задание: Если вы получили оценку «5»,то вы освобождаетесь от задания; Испытывали затруднения, допускали много ошибок- прочитайте учебник А.А.Каменского§11ответьте на вопросы с.43 -46.

Индивидуально.

Ваша оценка.

Урок 9.Нуклеиновые кислоты и их роль в жизнедеятельности клетки.

Номер

Учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению

Учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: познакомиться с особенностями строения и функциями нуклеиновых кислот (НК) и особенностями строения молекулы ДНК.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

Цель: познакомиться с особенностями строения и свойствами молекулы ДНК.

1.Выполните тестовое задание:

1.Кто из биологов впервые описал нуклеиновые кислоты:

Б)Уилкинс

2.Известно,что НК- природные полимеры. Что является мономером НК?

А)Аминокислота

Б)Глюкоза

В)Нуклеотид

3.Какие ученые впервые предложили модель молекулы ДНК(двойная спираль)?

А)Тимофеев-Ресовский

Б)Уотсон и Крик

В)Чаргафф

4.Как называется каждая из цепей ДНК?

А)Полипептид

Б)Полинуклеотид

В)Полисахарид

5.Наследственная информация закодирована в молекуле ДНК в виде последовательности:

А)Аминокислот

Б)Простых углеводов

В)Нуклеотидов

2.Выполните следующие задания:

1.Запишите на схеме названия компонентов нуклеотида ДНК.

2.Укажите 4 типа азотистых оснований, характерных для молекулы ДНК.

3.В основе строения молекул ДНК лежит принцип комплементарности. Используя его, на предложенной ниже одной цепи молекулы ДНК постройте вторую цепь

А-А-Т-Г-Ц-Ц-Т-Г-А

4.Определите,какой процесс изображен на схеме.

А- -Т А- -Т

Т- -А + Т- -А

Правильные ответы тестового задания.

1-В;2-В;3-Б;4-Б;5-В.

Правильный ответ на каждый вопрос тестового задания оценивается в 1 балл.

Работайте индивидуально в тетради.

Внимательно прочитайте соответствующий текст учебника А.А.Каменского «Общая биология»

См. учебник А.А.Каменского §12 на с.48 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.106

См. учебник А.А.Каменского §12 на с.53 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.106

См. учебник А.А.Каменского §12 на с.50 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.106

См. учебник А.А.Каменского §12 на с.50 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.108

Работайте индивидуально.

См. учебникиА.А.Каменского§12 с.48 рис.17 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.108

106-107 рис.3.6.

Правильный ответ-3 балла.

См.учебникиА.А.Каменского§12 с.49 рис.18 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.108

106-107 рис.3.7.

Правильный ответ-4 балла.

См. учебник А.А.Каменского§12 с.50

Правильный ответ-4 балла.

См. учебник А.А.Каменского§12

Правильный ответ-4 балла.

Работайте вместе с классом. Максимальное количество баллов за работу УЭ-1-20 баллов

УЭ-2

Цель: познакомиться с особенностями строения и видами РНК. Сравнить молекулы ДНК и РНК.

1.Выполните задания.

1.Запишите на схеме названия компонентов нуклеотида РНК.

2.Укажите 4 типа азотистых соединений, характерных для молекулы РНК.

3.Выявите сходства и различия в строении молекул ДНК и РНК. Данные внесите в таблицу.

Сходства молекул ДНК и РНК

Различия

4.Заполните таблицу:

Основные виды РНК

См.учебник А.А.Каменского §12 с.51.Работайте индивидуально. Правильный ответ-1 балл.

См.учебник А.А.Каменского §12 с.51.Работайте индивидуально.

Правильный ответ-4 балла.

См.учебник А.А.Каменского §12.Работайте в группе. Правильный ответ-7 баллов.

См.учебник А.А.Каменского §12,с.51-52.Работайте в группе. Правильный ответ-4 балла.

Работайте вместе с классом. Максимальное количество баллов

За работу по УЭ-2-16 баллов.

УЭ-3

Подведение итогов урока.

1.Прочитайте цель урока.

2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

Если вы набрали итоговое количество баллов от:32-36 баллов, то ваша оценка -«5»,если 28-31,то оценка «4»,17-27,то ваша оценка «3»,менее 16 баллов- оценка «2».

4.Домашнее задание: Если вы получили оценку «5»,то вы освобождаетесь от задания; Испытывали затруднения, допускали много ошибок- прочитайте учебник А.А.Каменского§12ответьте на вопросы с.52-53.

Индивидуально.

Ваша оценка.

Урок 10.АТФ и другие органические вещества.

Номер

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению

учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: определить исходный уровень знаний (входной контроль)

Запишите в тетради дату и название изучаемой темы.

Выполните задание.

1.Задача.

Одна из цепей фрагмента молекулы ДНК имеет следующее строение:

Г-Г-Г-А-Т-А-А-Ц-А-Г-А-Т

а) Укажите строение противоположной цепи.

б) Укажите последовательность нуклеотидов в молекуле и-РНК, построенной на этом участке цепи ДНК.

2.Задача:

На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности:

А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т

1.Нарисуйте схему структуры двухцепочечной ДНК

2.Объясните,каким свойством ДНК при этом вы руководствовались.

3.Какова длина (нм) этого фрагмента ДНК?(Каждый нуклеотид занимает 0,34 нм по длине цепи ДНК)

4.Сколько (в %)содержится нуклеотидов (по отдельности) в этой ДНК?

3.Задача.В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниловых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего количества нуклеотидов этой ДНК. Определите: а) Сколько содержится других нуклеотидов (по отдельности) в этой молекуле ДНК; б) Какова длина ДНК.

Реши задачи самостоятельно в тетради.

Правильный ответ-3 балла.

Максимальный балл-9 баллов

УЭ-1

Цель: познакомиться с особенностями строения АТФ и ее функциями.

Выполните следующие задания.

1.Укажите названия составных частей молекулы АТФ.

2.Что можно сказать о химической структуре АТФ?

3.В чем отличие АТФ от обычных нуклеотидов?

а)

б)

4.Какую функцию выполняет АТФ в клетке? Где место ее образования?

2.Обсудите результаты работы.

Внимательно прочитайте цель урока.

См.учебник Ю.И.Полянского§42,с.163,или А.А.Каменского§13,с.54.

Работайте в тетради индивидуально. Правильный

Ответ-3 балла.

См.учебник А.А.Каменского§13,или Ю.И.Полянского§42,с.163.

Работайте в группе.

Правильный ответ -1 балл.

См.учебник А.А.Каменского §13,с.53,или А.О. Рувинского §7,с.45.Работайте в группе.

Правильный ответ-4 балла.

См.учебник А.А.Каменского§13,с.53.

Работайте индивидуально. Правильный ответ-2 балла.

Вместе с классом.

Максимальное количество

баллов за работу по УЭ-1-9 баллов.

УЭ-2

Подведение итогов урока.

1.Прочитайте цель урока.

2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

28-26баллов,то ваша оценка «5»,от25-23баллов - «4»,22-20баллов - «3», менее19 баллов, то «2».

4.Домашнее задание: если вы получили оценку «5»-освобождаетесь от домашнего задания; испытывали затруднения повторите 13 А.А.Каменского.

Под влиянием ферментов молекула АТФ подвергается гидролизу, при этом освобождается энергия(40 кДЖ).

1-й этап:АТФ+Н2О=АДФ=Н3Ро4

Проводится индивидуально.

Ваша оценка.

Сдайте тетради на проверку учителю в индивидуальном порядке.

МБОУ «Усть-Мутинская средняя общеобразовательная школа»

Модульный урок по биологии

«Химический состав клетки. Вода и органические соединения.»

Составила учитель биологии

МБОУ «Усть-Мутинская СОШ»

Санкова Марина Николаевна

С.Усть-Мута,2011 г.

Использование модульных технологий на уроках биологии, экологии .

Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:

Гарантированность достижения результатов обучения;

Возможность работать учащихся в группах, в парах;

Паритетные отношения учителя и ученика;

Возможность общения с товарищами;

Возможность выбора уровня обучения;

Возможность работать в индивидуальном темпе;

Раннее предъявление конечных результатов обучения;

- «мягкий» контроль в процессе освоения учебного материала.

Роль учителя при модульном обучении.

Составление модулей - инструкцией;

Уточнение инструкций при практической работе с ними;

Контроль знаний и коррекция умений и навыков.

Учитель должен точно сформулировать цель урока, задачи каждого этапа урока, разбить учебное содержание на отдельные логически завершенные учебные элементы, продумать алгоритм выполнения каждого из них, определить способы учебной деятельности учащихся, спрогнозировать результат, подготовить необходимое количество копий текста урока.

На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждая из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем- либо из товарищей.

Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

Таким образом, при модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что даёт возможность обучающимися усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.

Есть и проблемы: это затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков, а также недостаточная подготовленность учащихся мотивированных к самостоятельной работе.

При систематическом использовании модульной технологии обучения у учащихся формируются и совершенствуются навыки самостоятельной учебной деятельности. Если ученику удается набрать нужное число баллов, то повышается его самооценка, уверенность в себе, появляется заинтересованность в изучении предмета, стремление к более высоким результатам.

Положительные моменты в модульной технологии обучения:

- в классе нет отдыхающих и скучающих;

- требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;

Возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации;

Ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности.

В качестве рефлексии использую вопросы с выбором ответов.

Удовлетворён ли ты своей работой на уроке?

а) да; б) и да, и нет; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

Каким образом ты собираешься устранить пробелы, затруднения?

а) спрошу у учителя; б) спрошу у товарища; в) справлюсь сам; г) не знаю.

Смог бы ты объяснить новый материал своему товарищу?

а) да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?

а) индивидуальную; б) парную; в) групповую; г) коллективную, когда участвует весь класс.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуются все навыки «само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.

Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия: достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения; готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности .

Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит, хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности.

Модульная технология обеспечивает преобразование учебного процесса из пассивного усвоения знаний в активный процесс формирования навыков и их применения в процессе обучения.

Как любая технология, модульная технология имеет свои «плюсы» и «минусы».

Преимущества данной технологии:

Самостоятельное получение знаний, развитие общих умений и навыков;

Урок четко структурирован и на каждый учебный элемент отведено определенное количество времени;

Каждый ученик работает с удобной для него скоростью, не смотря на предложенный учителем временной регламент;

Обеспечивается психологический комфорт учащихся (если ученик чего-то не знает, не может сразу найти нужную информацию, то коррекция знаний, предложенная в разработке, помогает справиться с проблемой);

Форма урока создаёт условия успешности (практически все задания выполняются на «5» и «4»);

Возможно использование данной технологии в сочетании с другими технологиями.

Недостатки данной технологии:

Разработка урока требует большого объема времени;

Требуется большое количество бумаги, если задания выполняются на индивидуально распечатанных листах.

Существуют и определенные трудности в использовании модульной технологии. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать свое рабочее время, объективно себя оценивать, могут испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Моя задача как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи. Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда.

Первый урок, проводимый по модульной технологии, должен быть не большим, не ёмким, т.к. ученики не адаптированы к такой форме работы и необходимо время на разъяснения, на знакомство со структурой урока.

Необходимо постоянно озвучивать ученикам временные промежутки, т. к. увлеченно выполняя какое-либо задание, они могут потратить слишком много времени и не успеть закончить работу.

Сверка с «ключом» ответов у учителя происходит за 5-7 мин до окончания урока (снижается возможность списывания); или поэтапно во время урока, если «ключ» разбит на отдельные учебные элементы.

Задания надо составлять таким образом, чтобы ответ ученика был четким и кратким (облегчает самопроверку учеников).

Учителю необходимо контролировать работу учащихся по ходу урока.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать только элементы модульного обучения.

ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»

Кафедра современных образовательных технологий

ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНО - МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

(ПРОЕКТНАЯ РАБОТА)

Выполнили: Миннигалеева Анастасия Николаевна, учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ «Рудницкая СОШ» Камско-Устьинского муниципального района РТ; Шарафуллина Миляуша Исламовна, учитель первой квалификационной категории биологии МБОУ «Школа №42» Приволжского района г. Казани

Руководитель: Павлова Ирина Равильевна, доцент кафедры современных образовательных технологий ГАОУ ДОП «Институт развития образования РТ», кандидат педагогических наук

г. Казань – 2016 год

Введение

Подготовка учителя к традиционному уроку заключается, как правило, в тщательном отборе учебного материала, установлении в нем логических связей, компоновке его в виде схематических таблиц удобных для наглядного восприятия учащихся и т.д. в этом случае школьникам достаточно легко усвоить предлагаемое учебное содержание, однако, такой материал не способствует развитию творческого потенциала личности.

В настоящее время творчески работающие учителя используют в своей практике инновационные педагогические технологии обучения. Одной из таких методик является технология блочно-модульного обучения.

Цель проекта: разработать цикл уроков биологии с применением технологии блочно-модульного обучения.

Задачи проекта:

Изучить историю возникновения технологии блочно-модульного обучения;

Рассмотреть методику подготовки урока по технологии блочно-модульного обучения

Разработать цикл уроков биологии с применением данной педагогической технологии.

Глава 1. Педагогическая технология блочно-модульного обучения

и ее особенности.

История возникновения модульного обучения.

За последние десятилетия в педагоге созданы предпосылки индивидуализации обучения, повышения активности и самостоятельности учащихся. Одной из первых попыток удовлетворения индивидуализированных потребностей в обучении было, несомненно, создание программированного обучения

В шестидесятые годы ХХ века начались интенсивные поиски возможностей оптимизации процесса обучения. Заинтересованность различных исследователей модульным обучением обуславливалась стремлением достичь различных целей. Первые стремились разрешить обучаемому работать в удобном темпе, вторые – помочь ему определить свои возможности в усвоении знаний, третьи – гибко строить содержание обучения; четвертые – интегрировать различные виды и формы обучения; пятые – достичь высокого уровня в профессиональной деятельности.

Рождение идеи модульного обучения можно отнести к тому времени, когда С. Постлуайт предложил концепцию единиц содержания обучения, согласно которой малую порцию (единицу) учебного материала можно считать автономной теме и свободно интегрировать в программу занятий. Сначала С. Постлуайт называл эти единицы «микро курсами», затем – «мини-курсами». Содержание и объем определялись дидактическими задачами. Впервые мини-курсы были внедрены в университете Пардью (1969 г.), получив быстрое распространение в колледжах и университетах США.

С обобщением педагогического опыта, применение концепции единиц содержания обучения, были сформулированы обобщающее понятие «модуль» (лат. – modulus – функциональный узел), и, соответственно, «модульное обучение» (modular instruction). По мнению одного из его основателей - Дж. Рассела (1974 г.) – модуль (module) пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала.

В зависимости от способов использования, содержание модулей может быть предназначено для индивидуального обучения студента или для обучения большой группы студентов с применением индивидуализированного методического подхода к каждому. По мнению Дж. Рассела, существование альтернативных модулей позволяет каждому, кто учится, выбрать подходящий для него модуль и изучить в удобное для него время в определенном темпе, что наиболее соответствует его личным способностям. В случае сложного учебного материала его изучение можно повторять при необходимости несколько раз. Важной чертой модульного обучения Дж. Рассел считает гибкость как для обучаемого, так и для педагога. Малые единицы материала (модули) могут группироваться в различные комплексы. Важной чертой модульного обучения, по мнению А. Алексюка, является свобода, предоставляемая учащимся, для самостоятельного изучения материала.

Первая попытка широкомасштабного практического применения модульного обучения студентов в педагогическом процессе высшего учебного заведения Украины осуществлена профессором А. Алексюком (Киевский университет им. Тараса Шевченко) (1989-90 уч.г.). Интересные попытки применить модульное обучение были сделаны в Литве (Институт повышения квалификации руководящих работников), а также в Вильнюсском университете и Каунасском политехническом институте. Педагогический опыт модульного обучения, полученный, в частности, в Приазовском техническом университете г. Мариуполя, позволил провести критический анализ традиционной дидактической системы по сравнению с модульным обучением. Этот анализ имеет в себе несомненный интерес, хотя отдельные его положения являются противоречивыми.

1.2 Модульное обучение. Что это такое?

Итак, что же такое модульное обучение и в чем его суть?

Обратимся к определениям.

Модульное (от лат. modulus – мера) обучение - организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрыть содержание определенной учебной темы или даже всей учебной дисциплины. Модульное обучение способствует активизации самостоятельной учебной и практической деятельности учащихся. (Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009 )

Модульное обучение - технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство; ставит своей целью обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки. При модульном обучении педагог выполняет помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта и координатора. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что дает возможность изменять, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания. (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999 )

В целом, в педагогической литературе модуль понимают как (по П.И. Третьякову, И.Б.Сенновскому) единицу учебной деятельности, включающую цель, содержание (текст, методы и формы обучения), планируемые результаты (знания, умения, навыки); часть содержания учебного курса (учебный материал и набор учебно-методических материалов)

Модульное обучение – это одна из педагогических технологий, которая, по сути, является личностно-ориентированной. Она позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся. Данная технология основывается на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно-популярной и справочной литературой в результате обучения. Данная педагогическая технология позволяет совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления.

Модульное обучение используется, чтобы решить проблемы обновления содержания школьного курса химии на базе его насыщения дополнительными сведениями и нахождения более эффективных методов изучения материала.

Важным достоинством данной технологии обучения является ее интеграционное качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, «полного усвоения».

Модульное обучение обеспечивает образовательные возможности ученика в соответствии с его потребностями.

Новая парадигма модульного обучения – ученик учится сам, учитель осуществляет мотивационное управление обучением. Меняется роль учителя. Она требует мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. При использовании данной технологии нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя, насильно «вести за руку» при выполнении упражнений и решении задач. Модуль обеспечивает развитие у ученика интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей умения управлять учебно-познавательной деятельностью.

Модульная технология обучения привлекает тем, что она ориентирована на активную учебную деятельность учеников, освоение приемов которой способствует быстрому и качественному усвоению содержания учебного материала.

Использование на уроках биологии модульной технологии обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретных целей в учебно-познавательной деятельности, самим определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять самоуправление учебной деятельностью.

На уроках модульного обучения присутствует элемент соревнования, что создает определенный стимул повышения познавательной активности учащихся.

Глава 2. Методика подготовки урока

по технологии модульного обучения

2.1.Постановка дидактических целей на уроках модульного обучения

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.

В технологии модульного обучения существует три типа модулей :

Знаниевые модули (для изучения основ науки);

Операциональные модули (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

Смешанные модули (направленные на формирование знаний, умений и навыков).

Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Каковы же должны быть действия при переходе на модульное обучение?

Прежде всего, необходимо разработать блочно-модульную программу изучения курса, предполагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Необходимо использовать следующую последовательность действий при составлении модульной программы:

1. Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование (например, "В результате работы над модульной программой вы (ученик) будете уметь давать определения понятию… сравнивать объекты… объяснять… и т.д.").

2. Отбор содержания учебного материала и приемов учебной деятельности по овладению им.

3. Распределение содержанию по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.); контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания.

4. Подбор литературы для учащихся (указывается перечень обязательной и дополнительной литературы).

5. Написание модульной программы.

Модульная программа строится на основе общих целей, общих научных идей курса. В основе подхода к отбору учебного материала и его содержания лежит четкое определение целей познавательной деятельности школьника на каждом этапе обучения при планировании изучения той или иной темы нужно прорабатывать весь учебный материал. После этого необходимо структурировать учебное содержание соответственно целям на определенные блоки. На основе этих блоков формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Из нее выделяют интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) для каждого отдельного блока (урока). Блок состоит из отдельных учебных элементов (УЭ), каждый из которых имеет свою частную дидактическую цель. Совокупность решения этих целей и обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.

2.2 Методика подготовки урока по модульному обучению .

Другой элемент модульной технологии обучения – модульный урок.

Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов , т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль. Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:

Определение места модульного урока в теме.

Формулировка темы урока.

Определение и формулировка цели урока, в данном случае эта цель - интегрирующая, и конечных результатов обучения.

Подбор необходимого фактического материала.

Отбор методов и форм преподавания и контроля.

Определение способов учебной деятельности учащихся.

Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из них.

Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны следующие:

УЭ-0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;

УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом;

УЭ-n - (n - номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих). Следует обратить внимание на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать различные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно и письменно), заполнение таблиц, тестовые задания, работу с рисунками, как по учебнику, так и в дополнительной литературе; конспектирование учебного материала и др. в задания могут быть включены и работы логического характера: ребусы, кроссворды, загадки и др. задания должны быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Они ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами, рисунками, таблицами, схемами и т. д.

Для закрепления и проверки изученного материала применяются задания разных уровней сложности. Учащиеся могут выбрать их по своему усмотрению и желанию.

Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок более интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке.

8. Составление информационной карты модуля данного урока.

9. Подготовка необходимого количества копий текста рабочих материалов, т.е. технологических карт урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

Начиная работать с новым модулем, необходимо провести входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществлять текущий и промежуточный контроль после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

При модульном обучении чаще используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. Рейтинговая система по ряду признаков имеет большое сходство с количественной шкалой, но не является таковой. Рейтинг – это действительное число, которое получается путем набора очков (баллов). В конце учебного периода все очки суммируются, и получается рейтинговая оценка. Рейтинговая оценка обученности позволяет с большей степенью достоверности характеризовать качество подготовленности учащегося по данной специальности. В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливается его рейтинг и сроки выполнения, т.е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка знаний, умений и навыков с учетом их систематической работы.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт государственного образования, но и продвигаться на более высокий уровень обученности.

2.3. Роль учителя на уроке модульного обучения.

На уроке модульного обучения роль учителя сводится к управлению работой школьников, к корректировке путей решения поставленных задач, к консультированию, помощи и поддержке учащихся. При этом учитель имеет возможность общаться на уроке с каждым учеником.

В заключение модульного урока подводятся итоги работы, ребята делают выводы по всем заданиям учебных элементов темы и сдают рабочие тетради на проверку. Учащиеся, справившиеся с заданиями раньше обозначенного времени, получают дополнительные баллы.

При проведении модульного урока практикуется объединение учащихся в группы, где должны работать несколько слабых и средних учеников и обязательно хотя бы один сильный ученик. Таким образом, в процессе работы сильный ученик помогает слабому и одновременно совершенствует свои знания.

Уроки с использованием модульной технологии проводятся сдвоенными. Практика показывает, что данную технологию с успехом можно вводить в среднем и старшем звене школы. Эффективность процесса обучения много выше, если ученик овладел приемами самообразования. Ведь основная задача учителя – научить своих подопечных самостоятельно добывать знания, научить самостоятельно работать с различными источниками информации, развивать интеллектуальные способности учащихся.

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и др. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.

2.4. «Плюсы» и «минусы» технологии модульного обучения.

Преимущества данной технологии:

– самостоятельное получение знаний, развитие общих умений и навыков;

– урок четко структурирован и на каждый учебный элемент отведено определенное количество времени;

– каждый ученик работает с удобной для него скоростью, не смотря на предложенный учителем временной регламент;

– обеспечивается психологический комфорт учащихся (если ученик чего-то не знает, не может сразу найти нужную информацию, то коррекция знаний, предложенная в разработке, помогает справиться с проблемой);

– использование рефлексии (особое позитивное настроение вызывают комментарии в таблице оценок – «Ты молодец!», «Я тобой очень довольна!» и т.д., что повышает самооценку учащихся);

– форма урока создаёт условия успешности (практически все задания выполняются на «5» и «4»);

– возможно использование данной технологии в сочетании с другими технологиями.

Недостатки данной технологии:

– разработка урока требует большого объема времени (~1,5 часа);

– требуется большое количество бумаги, если задания выполняются на индивидуально распечатанных листах (можно выполнять задания в тетрадях).

1. Первый урок, проводимый по модульной технологии, должен быть не большим, не ёмким, т.к. ученики не адаптированы к такой форме работы и необходимо время на разъяснения, на знакомство со структурой урока.

2. Необходимо постоянно озвучивать ученикам временные промежутки, т.к. увлеченно выполняя какое-либо задание, они могут потратить слишком много времени и не успеть закончить работу.

3. Сверка с «ключом» ответов у учителя происходит за 5-7 мин до окончания урока (снижается возможность списывания); или поэтапно во время урока, если «ключ» разбит на отдельные учебные элементы.

4. Задания надо составлять таким образом, чтобы ответ ученика был четким и кратким (облегчает самопроверку учеников).

5. Учителю необходимо контролировать работу учащихся по ходу урока.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать только элементы модульного обучения. Например, лекционную систему можно сочетать с модульной.

Глава 3 Цикл уроков биологии по теме «Развитие жизни на Земле» с применением технологии блочно-модульного обучения.

Данные уроки проводятся в 11 классе по теме «Развитие жизни на Земле». Основной материал детям знаком из курса биологии 9 класса.

Тема урока: Развитие жизни в архейскую, протерозойскую

и палеозойскую эру.

№ учебного элемента

Управление обучением.

Интегрирующая цель: в результате работы вы должны запомнить последовательность периодов развития органического мира; усвоить основные ароморфозы растений и животных в архее, протерозое и палеозое; изучить глобальные климатические изменения происходившие в эти эры, сформулировать вывод о влиянии организмов на развитие биосферы.

Выполнение тестового задания.

Цель: определить исходный уровень знаний об основных этапах эволюции растений и животных.

I .

II .

Первые организмы возникли в:

а) почве; б) воздухе; в) воде.

2. Самый древний отдел растений?

в) водоросли.

3. Растения и животные перешли к наземному образу жизни под влиянием:

а) изменения освещенности;

б) периодического затопления водой участков суши и их последующего освобождения от воды;

в) изменения температуры окружающей среды.

4. Первыми наземными растениями были:

а) водоросли; б) псилофиты; в) мхи.

5. Почему мхи не заняли господствующего положения на Земле?

а) они медленно растут;

б) они живут в основном на болоте;

в) были вытеснены наиболее высокоорганизованными растениями – папоротниками.

6. Первые земноводные появились на Земле после:

а) птиц; б) рыб; в) пресмыкающихся.

7. Возможными предками земноводных могли быть:

а) ихтиозавры; б) кистеперые рыбы;

в) динозавры.

8. Переходной формой между пресмыкающимися и птицами является:

а) археоптерикс;

б) хвостатый летающий ящер;

в) динозавр.

9. Птицы и млекопитающие произошли от: а) рыб; б) земноводных;

в) пресмыкающихся.

10. Ископаемыми предками млекопитающих считают:

а) латимерию; б) зверозубого ящера;

в) стегоцефала.

III .

IV . Определи уровень своих знаний по схеме: 10 правильных ответов – высокий уровень, 8 – 9 правильных ответов – средний, менее 8 правильных ответов – низкий.

V. Проанализируй ошибки.

Работайте самостоятельно

в тетради.

Ответы возьмите у учителя.

Повторение изученного.

Цель: проверить знания учащихся о развитии жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры.

Подготовь ответы на вопросы домашнего задания (устно).

По какому принципу историю Земли делят на эры и периоды?

Расскажите когда и как возникли первые организмы?

какими организмами был представлен живой мир архейской эры?

Задание 1: (первый уровень сложности).

В какую эру возникли на Земле живые организмы?

а) архей; б) протерозой; в) палеозой.

2. Какие организмы господствовали в протерозойскую эру?

а) прокариоты (бактерии и сине-зеленые водоросли);

б) эукариоты (водоросли, основные типы беспозвоночных);

в) псилофиты, все типы животных, кроме хордовых.

Задание 2: (второй уровень сложности).

Каким типом питания могли обладать самые первые организмы в архейской эре и почему?

какие организмы в это время могли быть производителями органических веществ?

Какие организмы могли быть потребителями органических веществ?

III .

Работайте самостоятельно.

Работу выполняй письменно, в тетради.

Ответы возьмите у учителя.

Изучение нового материала.

Цель: самостоятельно изучите основные ароморфозы у растений и животных в палеозойскую эру; раскройте их значение для дальнейшей эволюции органического мира.

Прочитайте внимательно § 14.2. в учебнике Захарова В.Б «Биология. Общие закономерности».

II . Рассмотрите рисунки 14.1, 14.2, 14.3 и обсудите в парах вопросы к § 14.2.

III . Заполните таблицу:

Развитие жизни в палеозойскую эру.

Период.	Природные условия на Земле.	Основные ароморфозы.
Кембрий
Ордовик
Силур
Девон
Карбон
Пермь

IV . Подготовьте (в парах) два сообщения о развитии жизни в раннем и позднем палеозое. Коротко представьте свои сообщения. Оцените работу друг друга.

Работайте самостоятельно.

Работайте в тетради.

Работайте в парах (устно).

УЭ – 4. Закрепление изученного материала.

Цель: проверить усвоение знаний о развитии жизни в палеозойскую эру.

I . Выполните задания:

Задание 3: (первый уровень сложности).

1. В каком периоде палеозойской эры растения вышли на сушу?

а) кембрий, б) ордовик, в) силур.

2. На какой период палеозойской эры приходиться расцвет земноводных?

а) силур, б) карбон, в) девон.

3. Какие растения господствовали в середине палеозоя?

а) семенные папоротники,

б) папоротникообразные,

в) водоросли и псилофиты.

Задание 4: (второй уровень сложности).

Рассмотрите рисунок. Как называются организмы, изображенные на нем? К каким систематическим группам они могут относиться?

Задание 5: (третий уровень сложности).

Прочитайте цитату: « В недрах теплого океана, под непригодной еще для дыхания атмосферой, миллиарды лет тому назад возникла жизнь – и, стремительно развиваясь, двинулась в свое будущее. Вот уже распространились в океане, а затем и в других условиях самые разнообразные живые существа. Появились зеленые растения – живые лаборатории по производству кислорода, питательных веществ и энергии для других организмов…»

Ответьте на вопросы:

а) Почему в вышеприведенных строчках возникновение жизни связывают с водной средой?

б) Какими особенностями строения должны были обладать первые организмы?

в) В чем проявилось ароморфозное развитие органического мира в ранних эрах?

II . Проверьте правильность ответов. Оцени свою работу.

Работай самостоятельно в тетради.

Каждый правильный ответ – 1 балл.

Правильный ответ на каждый вопрос – 2 балла, если ответ неточен – 1 балл, если есть ошибки – 0 баллов.

Ответы возьмите у учителя.

Баллы занесите в лист контроля.

УЭ – 5 Подведение итогов.

I .

II .

Критерии оценок: Если вы набрали за урок 36 – 33 балла , то ваша оценка – «5», молодец! Если вы набрали – 32 – 26 баллов , то вы получаете – «4» , тоже хорошо. Если - 25 – 18 баллов , то «3» менее 18 баллов

Творческое задание:

Тема урока: Развитие жизни в мезозое и кайнозое.

№ учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий.

Управление обучением.

Интегрирующая цель: в результате работы вы должны усвоить основные ароморфозы и идиоадаптации растений и животных мезозое и кайнозое; изучить глобальные климатические изменения происходившие в эти эры, сформулировать вывод о влиянии организмов на развитие биосферы.

Тема и цель урока записаны на доске.

Выполнение тестового задания.

Вводный контроль.

Цель: определить уровень знаний об основных этапах эволюции растений и животных в ранние эры развития органического мира.

I . Запишите в тетради дату и название темы урока.

II . Выполните тестовую работу по теме «Эволюция органического мира». Ответы запишите в тетрадь.

Архейская эра началась:

а) 4,5 млрд. лет назад;

б) 3,5 млрд. лет назад;

в) 2,5 млрд. лет назад.

2. Палеозойская эра длилась:

а) 2 млрд. лет;

б) 900 млн. лет;

в) 350 млн. лет.

3. Выход растений на сушу произошел в:

а) ордовике, б) силуре, в) девоне.

4. Первичными наземными споровыми растениями были:

а) мхи, б) папоротники, в) псилофиты.

5. Переходной формой между земноводными и рептилиями были:

а) стегоцефалы, б) динозавры, в) зверозубые ящеры.

6. Впервые семенами стали размножаться:

7. Выход животных на сушу произошел:

а) в карбоне, б) в девоне, в) в Перми.

8. Основной ароморфоз, позволивший растениям освоить сушу:

а) дифференцировка тканей, б) появление корня, в) размножение спорами.

9. Расцвет покрытосеменных совпал с расцветом: а) насекомых, б) рептилий,

в) папоротников.

10. Трилобиты были широко распространены:

а) протерозое, б) мезозое, в) палеозое.

11. Впервые легочное дыхание появилось:

а) у кистеперых раб, б) бесчелюстных рыб,

в) земноводных.

12. Первые теплокровные животные появились:

а) в палеозое, б) в кайнозое, в) в мезозое.

III . Проверь правильность выполнения тестовой работы.

IV . Определи уровень своих знаний по схеме: 12 правильных ответов – высокий уровень, 10 – 8 правильных ответов – средний, менее 7 правильных ответов – низкий.

V. Проанализируй ошибки.

Работайте самостоятельно

в тетради.

Ответы возьмите у учителя.

Свои баллы занесите в лист контроля.

Изучение нового материала.

Цель: получить представление о развитии органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры; самостоятельно изучить основные ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных того периода.

Прочитайте текст § 14.3, 14.4.

II . Изучите рисунки 14.4, 14.5, 14.6, 14.7.

III . Выполните (устно) задания:

Известно, что одни организмы «подготавливали» появление, расцвет и вымирание других организмов. Найдите в тексте §-ов примеры такого взаимодействия организмов.

Как деятельность человека отразилась на вымирании многих млекопитающих?

Выполните задания (письменно).

Задание 1: (первый уровень сложности).

Когда началось господство пресмыкающихся?

а) в конце палеозоя, б) в начале мезозоя,

в) в середине мезозоя.

2. В какой период достигли биологического прогресса динозавры? а) триас, б) юра, в) мел.

3. Когда достигли биологического прогресса голосеменные растения? а) в конце палеозоя,

б) в течение всей мезозойской эры, в) в середине мезозоя.

4. Когда появились первые млекопитающие?

а) в Перми, б) в триасе, в) в юре, г) в меле.

Задание 2: (второй уровень сложности).

1. Ответьте на вопросы (письменно): Почему пресмыкающиеся в начале мезозоя стали властелинами суши?

2. Какие частные приспособления обеспечили заселение древними пресмыкающимися различных сред обитания?

3. Закончите заполнение таблицы, начатой на прошлых уроках.

Развитие жизни в мезозойскую и кайнозойскую эры.

Период.

Природные условия на Земле.

Основные ароморфозы.

IV . Мезозойс кая эра.

V . Кайнозой ская эра.

Третичный период

Четвертичный период

III . Проверьте правильность выполнения заданий. Оцените работу. Проанализируйте свои ошибки.

Работайте самостоятельно.

Работу выполняйте в парах.

Правильный ответ – 2 балла.

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Каждый правильный ответ – 2 балла.

Заполнение каждого периода – 1 балл.

Ответы возьмите у учителя.

Закрепление изученного.

Мягкий контроль.

Цель: проверить усвоение знаний об эволюции органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры.

I . Выполните письменно задания.

Задание 3 (первый уровень сложности).

Рассмотрите рисунок. Напишите название каждого животного.

Задание 4. Используя учебник, ответьте на вопрос: какие виды млекопитающих вступили на путь биологического регресса в кайнозойскую эру и почему?

Задание 5. (второй уровень сложности).

Прочитайте суждения и определите, о какой эре (периоде) идет речь.

1. «Наличие большого количества графита в горных породах этой эры позволяет предполагать бурное развитие одноклеточных водорослей и бактерий. Происходили горообразовательные процессы, действовали вулканы».

2. «В этой эре процветали многоклеточные зеленые водоросли, среди них были как плавающие, так и прикрепленные ко дну – от них в дальнейшем возникли формы с расчлененным телом. Животные были представлены простейшими и кишечнополостными».

3. «Суша в это время была практически не освоена, т.к. не было еще почвы, жизнь обильно развивалась в морях, где преобладали зеленые, красные водоросли. Из животных наибольшее распространение получили членистоногие трилобиты».

4. «Данный период отличается относительно мягким климатом, обусловившим развитие покрытосеменных растений. Большого развития достигли насекомые и рептилии. Пресмыкающиеся заняли всю планету».

5. «Эра характеризуется резко континентальным засушливым климатом и усиленной вулканической деятельностью. Вымирают трилобиты и земноводные. Появляются головоногие моллюски и пресмыкающиеся».

6. «В результате геологических изменений поверхность Земли в этой эре примерно соответствовала современной. В морях появились китообразные и морские ластоногие млекопитающие. На суше продолжалось развитие покрытосеменных растений, появились злаки».

II . Проверьте правильность ответов. Оцените свою работу.

Работайте самостоятельно.

Работайте в тетради.

Правильное название каждого животного – 1 балл.

Работайте в парах (устно).

Правильное задание – 2 балл.

Работайте в паре, ответы запишите в тетради.

Каждый правильный ответ – 2 балла.

Ответы возьмите у учителя.

УЭ – 4 Подведение итогов.

I . Прочитайте интегрирующую цель урока. Достигли ли вы этой цели?

II . Сосчитайте баллы, полученные вами за урок. Поставьте оценку, которую вы получили.

Критерии оценок: Если вы набрали за урок 37 – 33 балла , то ваша оценка – «5», молодец! Если вы набрали – 32 – 26 баллов , то вы получаете – «4» , тоже хорошо. Если - 25 – 18 баллов , то «3» , необходимо повторить материал прошедших § -ов. Если вы набрали менее 18 баллов , то, к сожалению, ваша оценка «2». Срочно восполните пробел в знаниях!

Дифференцированное домашнее задание: если вы получили за урок «5», то вам задания нет; если «4» - повторите таблицу «Развитие органического мира», если «3» и менее, то вы плохо знаете тему, повторите материал § 14.1 – 14.3 и записи в тетради.

Творческое задание: составьте кроссворд на тему «Развитие органического мира».

Практика использования модульного обучения показала, что :

1. она экономна во времени, эффективна как при изучении нового материала, так и при повторении изученного;

данная технология применима в группах и при индивидуальном обучении;

данная технология позволяет свести к минимуму репродуктивную деятельность учащихся, обеспечить качественное усвоение материала на требуемом стандартом уровне и в соответствии с индивидуальными способностями и темпом обучения ученика; применение данной формы работы позволило повысить успеваемость в классах до 100 %, а качество – до 80-85 %.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ.

http://pedtehno.ru/pedagogichiskie_technology?term_node_tid_depth=605

http://studopedia.su/4_18396_tehnologiya-modulnogo-obucheniya.html

Галеева Л.Н. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. М.: 5 за знания, 2006г.

Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий: «Традиционные методики», Модульно-блочные и цельноблочные технологии. Ж.: Химия в школе. №9 – 2003 г.

Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. Библиотека журнала «Директор школы», №4 – 2006г.

Иноземцева Н.А. Клетка – структурная единица живого. Модульное планирование темы. Ж.: Биология в школе №2 – 2003 г.

Козлович Ю.П. Модульная технология: изучение полисахаридов. Ж. Химия в школе - №3-2004г.

Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений. Ж.: Биология в школе. №1 – 2003 г.

Митрофаненкова Л.В., Улитина С.Н. Модульные технологии обучения. Пособие.

Соколова В.В. «Развитие жизни на Земле». Блочно-модульная технология обучения. Ж.: Биология в школе. №7-2001г.

Фадеева Т.П. Модульный урок по теме «Побег». Ж. Биология в школе. №1 - 2004г.

«ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

Введение

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии индивидуального обучения, позволяющая обеспечить ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Традиционная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном ритме однообразна и скучна. А главное - не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без интеллектуального развития учащихся лежат «мертвым грузом» в голове ученика. Трудно с этим не согласится. Развитию мышления и других психических процессов надо уделять особое внимание. Но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та, что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию психических функций.

Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в практику), дети начинают учиться с большей охотой. Ведь нежелание учиться у детей часто возникает оттого, что они учат не понимая. И возникает переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное «спит».

Все это побудило педагога искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда.

Решению этой задачи способствует организация учебного процесса по модульной технологии обучения. Наиболее глубоко и системно дидактическую специфику модульного обучения удалось исследовать и описать П.А. Юцявичене. Согласно взглядам данного автора, модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет некоторые отличия принципиального характера от традиционной системы. Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению. В основе такого обучения лежат субъект - субъективные отношения между учителем и учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определённого уровня в учении. Наблюдается высокая степень адаптивности элементов к условиям педагогического процесса.

Цель модульного обучения (по П.А. Юцявичене):

Комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов.

Ведущие принципы модульного обучения:

Мобильность;

Структуризацию содержания обучения;

Динамичность;

Действенность и оперативность знаний;

Гибкость;

Осознанную перспективу;

Разносторонность методического консультирования;

Паритетность;

Цель исследования: определить и обосновать основные элементы модульной технологии, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках биологии.

Предмет исследования: основные организационные и содержательные элементы модульной технологии.

Задачи исследования: охарактеризовать основные элементы модульной технологии.

Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, школьной документации, моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, сравнительный анализ.

Технология модульного обучения

Модульная технология – сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижения.

Ведущая характеристика технологии – гибкость – способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. Это – и мобильность структуры модуля, и дифференциация содержания обучения, и вариативность методов обучения, и гибкость системы контроля и оценки, и индивидуализация учебно-познавательной деятельности обучаемых. Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Эта гибкость основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Средство модульного обучения – модуль

Средство модульного обучения – модуль- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.

В модуль входят:

План действий с указанием конкретных целей;

Банк информации;

Методическое руководство по достижению указанных целей.

Это структурная единица целостной системы обучения.

Величина этой единицы зависит от уровня:

Уровень 1 – учебный элемент – модуль;

Уровень 2 – урок модуль;

Уровень 3 – блок уроков (тема);

Уровень 4 – предмет – модуль.

Методическая сущность модульной технологии.

Предоставление учащемуся центрального места в системе « учитель – ученик», перевод школьника из состояния объекта обучения и воспитания в состояние активной деятельности как субъекта жизни.

Основные характеристики модульной технологии.

мотивация деятельности;

паритетные отношения учителя и учеников;

возможность общения с товарищами;

открытость конечных результатов деятельности и гарантированность их достижения;

«мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания;

психологический комфортный климат на уроке.

Общеучебные умения и навыки учащихся при модульной технологии.

умение ставить цель своей деятельности и подчинять все свои действия этой цели;

умение самостоятельно добывать знания, приобретать определенные специальные навыки;

оценивать и анализировать свою деятельность;

навыки самоконтроля, взаимоконтроля, учебного, делового общения, самообучения,

умение работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески.

Роль учителя при модульном обучении.

Составление модулей – инструкцией;

Уточнение инструкций при практической работе с ними;

Контроль знаний и коррекция умений и навыков.

Элемент модульной технологии обучения – модульный урок.

Модульный урок состоит из двух академических часа. При составлении модульного урока, я использую следующие элементы:

формулировка темы урока;

определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;

разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);

подбор необходимого фактического материала;

определение способов учебной деятельности учащихся;

отбор методов и форм преподавания и контроля;

составления модуля данного урока.

Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7), но я обязательно использую следующие:

УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.

УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.

УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формированное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и д.р. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.

« Деление клетки. Митоз».

Деление клетки. Митоз.

Цели:

в результате овладения содержанием модулей вы будите знать о значении деления клетки для размножения, роста и развития организмов, о процессах, протекающих в клетке, формах бесполого размножения: митотическое деление клеток;

развивать навыки самостоятельной учебной работы.

Оборудование:

таблицы по общей биологии;

таблица “Митоз”;

№ учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

УЭ-0

Цели урока: в результате работы над модулем вы получите представление о деление клетки, митотическом делении, бесполом и половом размножение; продолжите развивать навыки самостоятельной учебной работы

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

Подготовка к работе

1. Обсудите и подготовьте устные ответы на вопросы:

Почему живая клетка является основной единицей строения, жизнедеятельности и развития организмов?

Имеются ли принципиальные различия в строения между клетками прокариот и эукариот?

Какие вещества обуславливают индивидуальное развитие организмов?

Какие задачи стоят перед клеточной и генной инженерией?

Докажите, что клетка – структурная и функциональная единица живых организмов?

Работайте в группе

2. Обсудите результаты выполнения заданий.

Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос – 1 балл. Максимальное количество баллов – 5.

Вместе с классом.

Ваша оценка__

УЭ-2

Цель: получить представление о деление клетки, митоз.

1. Лекция “Деление клетки. Митоз”.

План лекции

Деление клеток у одноклеточных организмов. Деление клеток многоклеточных организмов.

Подготовка к делению.

Фазы митоза.

Внимательно слушайте лекцию, выделяйте при записи новые термины.

Ваша оценка__

УЭ-3

Цель: изучить бесполое и половое размножение.

1. Размножение организмов – основа существования вида и в целом жизни на Земле. (Беседа).

2. Формы размножения организмов (Рассказ с одновременной зарисовкой схемы с соответствующим названием).

(Самостоятельная работа с учебником)

3. Сравнение бесполого и полового размножения по следующим характеристикам:

Число особей, участвующих в размножении;

Образуются ли гаметы?

У какого способа отсутствует мейоз?

На кого похожи потомки?

Для каких организмов характерны?

Где быстрее происходит увеличение численности?

(Беседа по вопросам с записью ответов)

Работа самостоятельно с учебником и запись в тетрадь.

Самостоятельно с учебниками, запись схемы в тетради.

Самостоятельно составляют характеристику

4. Строение и функция половых клеток.

Сравниваемые признаки

Женские гаметы

Мужские гаметы

1. Форма и размеры

2. Особенности строения

3. Функции

Заполните самостоятельно таблицу

Обсудите результаты работы.

Вместе с классом.

Ваши оценки __

УЭ-4

Цель: определить качество знаний по изученной теме.

1. Ответьте на вопросы и выполните задания.

2. Почему размножение считается важнейшим и необходимым атрибутом живого?

3. Каковы основные формы размножения? Объясните их.

4. Выберите правильный ответ.

Клеточным центром называется:

а) Период жизни клетки в течение интерфазы.
б) Период от профазы до телофазы.
в) Период от деления до деления.
г) Период от появления клетки до ее смерти.

Какой из процессов предшествует митозу?

а) Исчезновение ядерной оболочки.
б) Удвоение хромосом.
в) Образование веретена деления.
г) Расхождение хромосом к полюсам клетки.

Сколько хроматид содержит пара гомологичных хромосом в метафазе митоза?

а) Четыре.
б) Две.
г) Восемь.

Наиболее продолжительна:

а) Метафаза.
б) Профаза.
г) Интерфаза.
д) Телофаза.

У каких из названных организмов преобладает бесполое размножение ?

а) Горох.
б) Акула.
в) Майский жук.
г) Амеба.

Самостоятельно дайте ответы на вопросы.

Выберите правильный ответ

5. Установите последовательность стадии митоза.

Ответ:________________________________

Запишите в строчку “ответ”

6. Распределите события в соответствии с фазами клеточного цикла.

События

Фазы митоза

1. Синтез белков и удвоение хромосом

а) Профаза

2. Расположение хромосом по экватору, образование веретена деления

б) Метафаза

3. Образование новых ядер

в) Анафаза

4. Расхождение хромосом к полюсам

г) Телофаза

Спирализация хромосом, исчезновение ядерной мембраны

д) Интерфаза

Проверьте свою работы.

Правильные ответы:

4 – в, б, а, а, г;

5 – 2, 1, 4, 3;

6 – 1-д, 2-б, 3-г, 4-в, 5-а.

Все четыре выполнены правильно – “5”.

Три задания выполнено правильно – “4”.

Два задания выполнено правильно – “3”.

Одно или все задания выполнены неправильно – “2”

Вместе с классом.

Самостоятельно.

Ваша оценка______

УЭ-5

Подведите итоги урока.

1. Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

4. Сдайте тетради на проверку учителю.

5. Если по итогам урока вы получили “5”, то вы освобождаетесь от домашнего задания. Если вы испытывали затруднения, допустили много ошибок, поработайте с учебником:

Индивидуально.

Вместе с классом.

Подчеркните нужное слово.

За помощью обращайтесь к учителю

Преимущества и недостатки модульного обучения

Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии.

Это денежные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков, а также недостаточная подготовленность учащихся мотивированность к самостоятельной работе.

Что мне больше всего нравится в модульной технологии обучения?

в классе нет отдыхающих и скучающих;

требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;

возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации;

ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности; оригинальности и оптимистичности.

Как осуществляется подсчет баллов в течение урока?

На отдельном листике каждый ученик фиксирует баллы за выполнение каждого задания согласно имеющейся у него инструкции. Это происходит под контролем учителя или ученика, работающего в паре. В конце урока очки суммируются, листок сдается учителю для выставления соответствующей оценки, Если у учителя есть сомнения в правильности выполнения заданий, он берет на проверку тетрадь с целью исправления объективной оценки.

Как осуществляется рефлексия ?

Обычно методом незаконченных предложений. Чаще всего в письменном виде из–за различного темпа работы учеников. Некоторые предложения разрешается пропустить, если они вызывают затруднения у детей.

Иногда в качестве рефлексии использую вопросы с выбором ответов.

Например:

Удовлетворён ли ты своей работой на уроке?

А) Да; б) И да, и нет; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

Каким образом ты собираешься устранить пробелы, затруднения?

А) Спрошу у учителя; б) спрошу у товарища; в) справлюсь сам; г) не знаю.

Смог бы ты объяснить новый материал своему товарищу?

А) Да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?

А) Индивидуальную; б) парную; в) групповую; г) коллективную, когда участвует весь класс.

При классно - урочном обучении учитель - единственное заинтересованное в этом процессе лицо, знающее цели и способы деятельности. Учитель объясняет, спрашивает, оценивает, а дети выступают как пассивные участники обучения. Они в основном слушают и отвечают.

В модульном обучении учитель выступает как организатор обучения. Он управляет процессом обучения. Учитель здесь консультант, помощник учащихся. Часть своих функций он передаёт детям (взаимо- и самоконтроль) в процессе отработки материала по разработанным учителем критериям.

Это позволяет создать условия для аналитической творческой деятельности учащихся, сформировать умения говорить на математическом языке, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

Заключение

Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:

достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;

готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;

возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.

Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности. По результатам проведенного анкетирования, на вопрос «Что же дает вам модульное обучение?», дети отвечают таким образом: главное -это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.

Изучить биологию более глубоко помогает модульный подход.

Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения биологии достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности.

В этом учебном году применяю элементы модульной технологии в 8, 9 и 10 классе. В качестве иллюстрации предлагаю технологические карты к блоку модульных уроков по биологии.

Результативность:

число учащихся, обучающихся на «4» и «5» составляет 89%;

учащиеся постоянно занимают призовые места на районных олимпиадах по биологии;

интерес учащихся к изучению биологии остается стабильным;

количество выпускников 11 классов, поступающих в вузы и Сузы на специальности, связанные с биологией, составляет 22%.

Условия результативности :

предметная и методическая компетентность учителя, высокий уровень педагогической культуры;

тщательный отбор и подготовка учебного и дополнительного материала;

учет базовой подготовки обучения детей, применение дифференцированного подхода;

постоянный контроль и самоконтроль уровня знаний, что позволяет переходить от простых алгоритмов к более сложным, творчески применять знания, полученные при модульном обучении.

Литература:

Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения //Биология в школе, 1999, № 5.
Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003

Берсенева Л.А. "Два модульных урока по естествознанию". Выпуск № 1, 1996 год;

Иноземцева Н.А. Клетка – структурная единица живого (Модульное планирование темы) //Биология в школе, 2003, № 2.. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета, 2002, № 31.

Голощёкина Л.П., Збаровский B .C . Модульная технология обучения: Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. -135с
Гузеев В.В. Директор школы "Общеобразовательная технология: от приёма до философии". Выпуск № 4, 1996 год;

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.

Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.

Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе, 1994, № 5.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса //Биология в школе, 1992, № 5–6.

Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.-286с.

Также по теме

Кто такой Борис Чернышов — депутат, дважды «запретивший» вейпинг Борис чернышев лдпр биография

Соотношение между русской фонетикой и графикой Буквы которые не обозначают ни каких звуков

Жизнь замечательных имен Название америке дал колумб

Число рождения для женщины

Что делать, если пришел неправильный транспортный налог?